各抒己见 从“一个声音”到“各抒己见”

　　【教学思想及教学设计思路】　　传统的古诗教学，大多是老师唱主角，一首古诗老师把字义、词义、诗意给学生一抄，让学生死记硬背，至于诗的意境、画面，在教学中很少涉及。这节古诗教学，我不再让学生仅仅满足于现成的答案，不再是简单机械地抄、背，而是只当引路人，让学生想，让学生说，让学生写，打破了时间、空间的局限，更强调学生在这种学习过程中深刻、充实、由表及里、由浅入深地探究，分享丰富而完整的学习的快乐。走过解释文本、还原文本、创造文本的历程，在他们共同学习、分享经验的过程中，入乎其里，出乎其外，既知其然，又探究其所以然。在用心理解、扩展、创新的切身实践体验中，让学生自己去发现学海之无涯、书山之奥妙，去感受古诗词阅读的无尽妙趣。在对诗歌的理解中，达到了阅读与写作相结合的良好效果。
　　【教学流程】
　　一、知诗人，激兴趣
　　师：同学们，这节课老师带着你们到杜甫草堂去畅游一番，去欣赏1200年前杜甫草堂附近的美丽景色，你们愿意吗？
　　生：愿意（有先睹为快的冲动）。
　　师：好，今天我们学习杜甫的《绝句》。
　　师：同学们，你们知道什么是“绝句”吗？
　　生：绝句是我国古代诗歌的一种形式，它的特点是每首诗共四句？
　　师：很好，你是怎么知道的？
　　生：我从《辞海》里看到的。
　　师：那么诗人为什么要写这首绝句呢？
　　生：我知道这首诗的写作背景，这首诗的作者是唐代诗人杜甫，当时唐朝开始衰败，又发生了叛乱，诗人历尽艰辛才辗转到四川，得到朋友的资助在成都郊外建了一个草堂。
　　师：对，此时他的心情特别好，面对生机勃勃的景象，情不自禁地写下了这首诗。
　　【反思：这个环节摒弃了以往简单的“灌输”，是在学生主动参与的教学环境中进行的。】
　　二、诵诗句，解诗意
　　师：我们一起念一念这首诗，不懂的地方请举手。
　　生：两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。
　　诗：哪些词语不理解？
　　生：“鸣”是什么意思？
　　生：“青天”是什么意思？
　　生：“窗含”是什么意思？
　　生：“泊”是什么意思？
　　师：干脆，我们暂且都不理解了，也难怪，1200年前写的诗，就是不好明白。
　　师：谁来试着解释第一句？
　　生：“两个黄鹂鸣翠柳”就是两个黄鹂在翠绿色的柳树上叫。
　　师：谁来说一说第二句的意思？
　　生（纷纷举手）：一行白鹭飞上了天空。
　　师：“青天”是什么意思？
　　生：蔚蓝色的天空。
　　生：一行白鹭飞上了蔚蓝色的天空。
　　师：诗中描绘的是什么季节的景色啊？
　　生：“春天”的景色。
　　师：谁来说说第三句是什么意思？
　　生：老师，春天来了，柳树发芽了，小河里的冰融化了，为什么还有“千秋雪”啊？
　　师：“千秋”是什么意思?
　　生：一千个秋天。
　　生：好多好多年。
　　师：说明这些雪终年不化，所以会有“千秋雪”。
　　师：“含”是什么意思呢？
　　生：含是包含。
　　师：诗人站在哪儿呀？
　　生：诗人站在窗户里面。
　　师：你太会学习了，因为诗人是从窗户里往外看的，所以西岭上终年不化的积雪就像什么？
　　生：就像含在窗户里的一幅画一样。
　　生：我觉得用“雕刻”好。因为是在远处，诗人从窗户里往外看，所以用“雕刻”好。
　　生：用“镶嵌”好，因为诗人是凭窗远眺的，所以西岭上终年不化的积雪像镶嵌在窗户上的一幅画一样。
　　师：你真会咬文嚼字啊。
　　师：门泊东吴万里船。东吴，看一下注释，指长江下游，现在浙江一带，这些船只有穿过三峡，才能到达成都。这句话理解了吗？
　　生：门口江边停泊着要去东吴的船只。
　　【反思：《语文课程标准》指出：“阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。”什么样的学习环境有利于学生形成自由、独立思考的探索心态呢？是开放的环境。不难看出此时的课堂一个声音已成为历史，取而代之的是各抒己见。】
　　三、看画面，想意境
　　师：杜甫草堂附近景色美吗？
　　生：美。
　　师：你能把这美景说出来吗？（多媒体课件播放第一句诗的画面）请同学们看图，想想诗中描绘的景色。
　　生：春天来了，柳树发芽了，风一吹来回摆动，黄鹂在唱歌，一行白鹭飞上了天空。
　　师：春天来了，都有哪些变化啊？再说得美一点。
　　生（跃跃欲试）：春姑娘悄悄来到了人间，在温暖的春风吹拂下，黄鹂鸟在树上展开歌喉唱着婉转动听的歌。
　　师：黄鹂鸟还会怎样呢？他看见了什么呀？
　　生（手举得高高的）：黄鹂鸟一会儿看看清澈的小河，一会儿看看碧绿的草地，一会儿又仰头望望蔚蓝色的天空，好像在说：“春天真美啊！春天真美啊！”（班内响起了掌声，同学们被他的描述所吸引。）
　　师：你的想象力太丰富了！谁还愿意说？（播放第二画面，此时的学生思维更加活跃，班内出现了小手如林的场面。）
　　生：蓝蓝的天空中飘着朵朵白云，一行白鹭排着整整齐齐的队伍，展翅飞上蔚蓝色的天空，它们在天空中自由自在地飞翔，多么令人羡慕啊！
　　师：这是你留心观察、认真思考注重积累的结果。
　　（多媒体播放第三幅画面。）
　　师：看着画面，想象诗中所描绘的壮阔景象。
　　生：从窗户往外看，眼前出现了一幅壮阔的画面，远处山岭延绵起伏，覆盖着皑皑白雪，从室内看，像镶嵌在窗户上的一幅画一样。
　　生：“从窗户往外看”可以改为“凭窗远眺”。
　　师：哎呀！你的概括能力太强了。
　　生：山岭是怎样延绵起伏的？可以用“有的像……有的像……有的像……”的句式来表达。
　　师：学以致用，好样的，你真了不起！
　　（多媒体课件播放第四幅画面。）
　　师：东吴就是现在的浙江一带，浙江一带就是江南，那江南怎么样啊？
　　生（情不自禁地背起了一首词）：江南好，风景旧曾谙。日出江花红胜火，春来江水绿如蓝，能不忆江南？
　　师：你积累得多，运用得也巧妙，老师真的很欣赏你，谁能把这幅画描述下来呢？
　　生：作者看到门口停泊的船只，想到了杏花春雨的江南，江南这时也一定非常美丽，如果这时候能乘上船到江南去畅游一番，那该多好啊!
　　【反思：《语文课程标准》明确指出：“学生是学习和发展的主体”课堂是语文教学的主阵地，教师要在价值追求上注重人文关怀，尊重学生独特的体验，让课堂的“说”诠释一种“动态生成”的美，让语文课堂成为“说”的乐园，使每一位学生在参与学习的群体中获取异彩纷呈的新信息。】
　　四、晓之理，练练笔
　　师：杜甫草堂的景色那么美，你们想不想写下来呢？
　　生：想！
　　师：诗人要表达的是什么感情？
　　生：对春天景色的赞美和对江南的向往。
　　师：请同学们在不改变作者思想感情的基础上，扩写好这首诗，题目自拟。（3分钟后）
　　师：你们把题目想好了吗?准备写哪些内容？
　　生：我拟的题目是《莺歌燕舞的草堂》，主要写草堂生机勃勃的景象。
　　生：我写《心中之梦》。
　　生：我写《身在成都思江南》。
　　生：我写《春意盎然的草堂》，主要写春景。
　　生：我写《梦的故园》……
　　师：同学们的题目都充满了灵性，听着你们的题目，我的眼前不由得浮现出焕然一新的春天美景和杜甫想去杏花春雨的江南畅游一番的情景，把你们想的写下来吧！
　　【反思：阅读过程中，厚书薄读，反映的是一种筛选、概括能力；薄书厚读，则体现为一种连缀、延伸、扩展的能力，两种能力均不可偏废。现行语文教学对于筛选、概括能力强调得多，而在培养学生由点及面、内引外联、扩展延伸能力方面，却有着不同程度的忽视，这一环节中对画面的描述很好地培养了学生的扩展延伸能力。】