作文，我能行 3年级作文,我能行

　　一说起作文，大部分学生都会眉头紧皱、唉声叹气。从二年级的看图写话到三年级的命题或半命题作文，从二年级的几个段落到三年级的整篇习作，对学生来说无疑是个大难题。如何让刚接触作文的三年级学生喜欢上作文，让他们易于动笔、乐于表达呢？本人结合多年的教学实践，就语文出版社三年级作文教学谈谈自己的看法。
　　如语文出版社第五册第二单元：仔细观察你喜欢的动物，然后写一篇观察日记。
　　在上课前，我布置学生回去观察家里或邻居家的小动物（如鸡、鸭、猫、兔等）。这次习作，我考虑到农村的孩子大部分都见过鸡鸭，所以，执教前我准备了一幅鸭的图片和一幅鸡的图片。
　　上课后，当学生看到张贴在黑板上的这两幅动物图片时，眼睛睁得大大的，脸上流露出喜悦的神情。我知道，小孩子对动物有着特殊的情感，这样无形中就把学生与习作的距离拉近了。
　　“同学们，你们说说鸡、鸭的羽毛是什么颜色的啊？”
　　“浅黄色的。”一个小男孩急忙抢着说。
　　“长大的鸭子是白色的，像披上了一件雪白的披肩；长大的公鸡五颜六色，像穿着一件花衣裳。”经常帮家人喂鸡、鸭的小萌胸有成竹地说。
　　“太好了！”我带头鼓起掌来，“你不仅声音响亮，还用上了比喻的手法！”
　　“谁再来说说它们的样子像什么？”
　　“我觉得鸭子走起路来像挺着大肚皮的将军。”
　　“公鸡走路总是把头抬起来，像雄纠纠、气昂昂的士兵。”
　　我情不自禁地笑了，学生不仅能说出动物静态的样子，而且通过观察，他们会用比喻的修辞手法说出动物走路时的样子。
　　“同学们，你们再认真观察一下，对于它们的样子，你们还想说什么？”
　　“老师，鸭子脚上有蹼，它才能游泳。”站起来说话的是个胖乎乎的男孩，“而鸡没有，它就没法游泳了。”
　　“我觉得鸭和鸡的鼻子很奇怪，竟然长在嘴巴上。”一个小女孩说。
　　“老师，我找了好长时间，也没有找到它们的耳朵。”
　　班长小钟自信地说：“我知道它们的耳朵在哪里，躲在羽毛下。”
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　　“你们都很细心，也懂得认真观察。现在，让你们写写鸭或鸡的样子，你们会写吗？”
　　全班同学异口同声地说“会”。他们拿起笔，教室里响起悦耳的“沙沙”声。
　　十分钟后，大部分学生都能把动物的外形写具体、形象、生动。
　　“同学们，你们了解鸡、鸭的活动情况吗？”我话音刚落，很多同学都把小手举得高高的。
　　“我家那只公鸡最好斗了，一见到邻居家的那只公鸡，它的毛就竖起来，冲过去跳到那只公鸡的背上，用嘴去啄它的头。”
　　“爷爷养的那群鸭子很喜欢去河里游泳。每次下水之前，都要扇几下翅膀，好像在做热身运动。”
　　同学们争先恐后地说着，好像生怕自己想说的内容被其他同学抢先说了。
　　“同学们，你们知道鸭或鸡喜欢吃什么吗？”
　　“我们家的那群鸡最喜欢吃蚯蚓了。每次妈妈从地里回来，都会顺便带一些蚯蚓。当妈妈把那些蚯蚓扔到鸡舍时，它们便一拥而上，一会儿工夫就把蚯蚓给‘消灭’光了。”
　　“我知道鸭子喜欢吃青菜，有时，我拿一些青菜扔给邻居家的小鸭子，它们会飞跑过来津津有味地吃起来。”
　　“这就是动物们的生活习性啊！”听我这么一说，同学们面面相觑，刚刚读题的时候，还在为不知怎么写生活习性而犯愁，没想到原来自己说的这些就是鸡、鸭的生活习性。“同学们，你们既要把鸡、鸭喜欢吃什么、怎么抢吃食的过程写出来，又要把鸡、鸭的活动情况写出来，这样文章才会更充实。”我补充道，“这是一篇日记，我们应把日记的格式写正确。”之后，我告诉同学们必须做到三点要求：第一，要写明记日记的时间。第二，要写出当时的天气状况，这两项内容写在第一行。第三，从第二行起，空两格开始写正文。
　　学生们拿起笔，埋头写了起来……
　　不到二十分钟，所有的孩子都完成了初稿。我挨个儿阅读了一遍，提出了修改意见，并用红笔帮他们标明。孩子们连忙回座位上修改，不一会儿又拿着誊抄好的习作来到我身边，脸上洋溢着喜悦：“今天的作文课上得很轻松啊！”我看着孩子们兴奋的小脸，心想：身边的事物，幸福的写作，这原本就是不可分割的整体。
　　对于初学作文的儿童，作为作文引路人的我们，要引导他们观察、引导他们说。写作的指导原则告诉我们，遵循从说到写的顺序，可以让写作事半功倍。当然，学生第一次说的时候，或许有不完善、不清楚的地方，我们不要急于去替他完善或者批评、指正他，而是要让他自由表达，“润物细无声”般地引导。相信在老师一步步的引导下，学生的写作兴趣就会得到激发和调动，学生习作的成功期望值就会得到提高，他们会满怀信心地说：作文，我能行！