情景智能模块app [情景化项目教学中的互动模块探索]

　　“在互动中实践，在实践中探知”，是实践教学目标的体现。时至今日，填鸭式的教学模式不仅学生们反感，也令讲授者乏味。高职院校的教学目标即是培养一线的技术专业人才。对于这个目标，情景化项目教学在其中扮演着颇为重要的角色。让学生们在恰当的实践教学设置中将理论转化为实践经验是高职院校实践教学目标的重要体现，同时也是对于合理实践教学设计的一个挑战。
　　互动性教学重视在实践教学的情景化项目中与学生产生互动，与专业产生互动，与行业产生互动。有效的互动性是高职实践教学设置是否成功的一个标尺。
　　一 有效互动是实践教学的核心体现
　　有效互动有别于一般的互动教学，有效互动是紧密联系专业、行业的，是可持续发展的互动模式。成功的实践教学模式之所以能够获得学生的欢迎，究其原因就是产生了有效的互动性。这种互动，要求学生和教师首先必须主动，构建平等的教学对话平台。实践教学的各个环节都以产生对话为目的，而避免知识单一填鸭式的传播。
　　有效的互动不是要求活泼的课堂氛围，而是使学生们通过互动来获得探究专业知识的主观能动性。这种互动需要学生主观能动性的配合，以真实的行业背景来设置情景化项目，打动学生求知的兴趣点，为其获得符合行业要求的知识提供基础、条件和示范空间。达到“在做中学”的学习氛围，让学生成为整个项目的主体。
　　让学生由接受式学习向自主探究式学习转变，由知识型学习向实践创新型学习转变，由“教师讲，学生听”演变为“师生互动，共同生成”的课堂教学模式，突出“知识与技能，过程与方法，情感态度价值观”三维目标融合。
　　二 情景化项目教学中的互动性模块
　　情景化项目教学是高职院校实践教学的重要环节。情景教学并不是现代教学的产物，在中外教育史上源远流长。早在一千多年前刘勰的《文心雕龙》中就有“情以物迁，辞以情发”的提法；清代王国维在《人间词话》中也留下“境非独谓景物也，喜怒哀乐亦人心中之一境界”的论述；现代教育家叶圣陶老先生的《二十韵》中也有“作者胸有境，入境始与亲”的名言。
　　恰当的情景化项目教学能够有效地推动学生的主观能动性。“从项目中学”“从活动中学”“从经验中学”分别是情景化项目教学中互动性模块的三个层面。
　　1．从项目中学
　　一个完全符合学情的情景化项目是实践教学的根本所在。要让学生成为项目的主体，就需要为他们量身打造。从学生的学习状态出发，从兴趣点出发，从生活情感出发，从专业相关设置出发，选择完全符合本阶段学生学情的项目来展开实践教学。在这样的项目中，学生能够获得更多的有效互动，来掌握本次实践需要传达的知识。
　　2．从活动中学
　　从活动中学，所要表现的是教学方法模块。同样的项目，采用不同的教学方式会获得截然不同的教学成果。教学方法“互动性”选择，互动性模块要求采用对话、平等、沟通的方式来传递知识。教师要从是否易于学生接受的角度来对教学方法进行加工和包装。“善教者必善喻”，再难以理解的知识点总归有浅显、生动的表现方式。教师需要将深奥的道理浅显化、生动化。
　　从活动中学，还表现为学生之间的互动模块。设置恰当的学习小组模型，对于提升实践教学效果有着重要意义。按照行业模式组建虚拟公司、虚拟项目小组。采用一定的竞争激励机制，适当的奖罚，这些现实行业中普遍采用的工作模式在情景化项目教学中也同样适用。用真实的模拟行业模式来架构项目小组的实践方式也较受学生的欢迎。
　　3．从经验中学
　　从经验中学，即针对具备一定实践经验的学生的互动性模块。一个实践项目的持续发展是需要已获得的学习经验来支撑的。每一门专业课都是循序渐进的学习过程，前期真实的经验积累必将对项目后期产生积极的影响。这就要求教师在设计实践教学时把握前后知识点的衔接，而不是截然断开的两个不同的项目。前后承接的项目设计能够将互动性延展至整个教学规划中，也会受到学生的普遍重视。
　　三 课堂之外的互动延伸模块
　　情景化项目教学还应该保持可持续发展的互动性。经过课堂上的互动教学之后，学生产生的各种疑问还应该在课外得到及时的解决。而课后的教学平台的建立更是教学互动性的深刻体现，主要有以下表现：
　　1．教师一对一的互动方式
　　目前，大多数教师在授课之初就向学生公布自己的联系方式，这也是目前采用最多的课外简易互动平台。在信息化时代，这样的沟通渠道更加趋于多样化，邮箱、微博、微信、QQ等众多即时沟通方式为教师与学生的课后互动提供了便利。当然，这样的模式有一定的弊端。传播过于单一，教师的指导只能传递给提问的学生，这样在增加教师工作量的同时也增加了学生重复提问的时间损耗。
　　2．建立专业网络互动平台
　　专业网络互动平台是指凭借互联网搭建某一专业的网站平台。本专业的学生、教师均可注册账号进行发言、讨论。对内，这样的平台为学生提供一对多的专业指导和信息传播；对外，即是本专业宣传专业建设与精品课程建设的媒介。这样的方式也是目前主推的互动平台。平台上除了可以单一的问答之外，教师亦可以建立自己的博客或者宣传平台，来展示理论与作品，以及行业内的最新资讯。
　　利用21世纪网络资源共享和数据库信息的优势，结合新课程、新专业的教学改革，教师还可以将更多的教学资料进行有效的汇编、整合，形成能横向联合又能纵深发展的教学资源库，使教学资源可以取百师之长，使教学工作更具针对性和全面性。
　　3．校企共建平台
　　高职院校大多拥有自己的校企合作单位，建立校企共建平台，将这些企业资源有效利用也是校外互动性模块的表现。可以搭建独立平台，也可以借助专业平台开辟独立板块。高职院校的学生对于一线的就业导向具有敏感性，对于最新的行业动态也是他们最关心的话题。在这样的平台上，学生们的疑问可以获得行业权威人士的解答。师生随时把握最新的行业动态。
　　该平台不局限于网络平台，还可以是定期的答疑会、座谈会。聘请资深的行业人士来学校做专业指导，提高教师及学生的专业素养和行业灵敏度。伴随定期的座谈，学生们将打开一扇又一扇关于专业、关于行业、关于职业定位的大门，也提高了他们对于本专业的兴趣。
　　四 专业教学设置中的互动承接
　　同一个专业中的课程都不是单一存在的，而是有机地存在于整个专业的课程群中。情景化项目教学中的互动模块也可以延伸至整个专业的项目教学互动。专业基础课与专业课互相搭配，各尽其能。专业课提供实践项目开发，而专业基础课提供技术支撑。多团队、多教师共同建设互动项目，既可以提高本课程学生的学习，又可以推动专业课程群的有机结合，这更加有效的验证了课程设置的合理性和互补性。
　　例如，设计专业搭建互动实践教学模块，可以采用由包装设计、室内设计、家具设计等专业课提供密切联系行业的实践项目。由快速表现、色彩与图案、图形图像处理软件、3DMAX等专业基础课提供技术支撑，共同完成大的互动项目。在项目进行中，所有的教师各尽所能，专业课指导教师提供行业导向；基础课教师提供技术答疑。让学生在如此完备的项目中懂得所有专业课的相互搭配与借鉴，在一个大的互动项目中教师和学生获得共同提高。
　　五 展望
　　传统填鸭式学习中人为的、简化的互动模块是在教师假设的认知路径上设计的。这一行为是课程编制者预设的情景，也常常被认为是经过多年的实践验证的、有效的、科学的。而心理学家研究表明，现代的学生往往喜欢更加实用的经验和策略。
　　高职院校的情景化项目教学互动模块的探索更应如此。以真实的情景化项目和有效的互动教学来打造多样化的互动模块。使学生能够真正感受技术的魅力。这种互动是显而易见和活灵活现的学习。学生们不需要去假想过多的假设，因为这种真实就发生在你我身边。
　　参考文献
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　　［3］连玉明.创新学习型人才［M］.北京：中国时代经济出版社，2003
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　　〔责任编辑：陈晨〕