【努力提高教师和学生的现代信息素养】 教师信息素养的现状
我们讲到构建信息化环境，从教育的角度讲，就是必须重视迅速提高教师和学生的信息素养，并以此作为渗透素质教育的核心要素。教育改革必须面向素质教育，素质教育必须依赖信息化环境，信息化环境的发展必须有待于人们不断提高信息素养。《解读》一书用“信息素养”一词来表述新时期社会对人类的新要求，这种提法让人耳目一新。教育要针对21世纪信息社会的特点做出反映，以迎接信息时代的挑战。据此，学术界提出用“信息素养”而不是用“信息素质”、“信息能力”来概括信息化社会对人类提出的要求，我们认为“素养”的说法比“素质”更加强调后天教育和人的自身努力对提升信息能力的影响，含有从无到有的意味。
信息素养理论起源于图书馆检索技能，其根源在于信息学理论，更加强调信息的各个层次的学习与应用，强调信息与人的学习、生活和工作的联系，特别是强调信息与终身学习与自主学习的联系。美国从图书检索技能演变出信息化的概念，研究者则将图书检索技能和计算机技能集合成为一种综合的能力、素质，即信息素养。1989年美国图书馆协会下属的“信息素养总统委员会”正式给信息素养下的定义是“要成为一个有信息素养的人，他必须能够确定何时需要信息，并已具有检索、评价和有效使用所需信息的能力。”随后信息素养的概念被美国教育界普遍认可，其定义就不断地得到了扩展和演变。1992年Doyle在《信息素养全美论坛的终结报告》一文中给信息素养下的定义是：“一个具有信息素养的人，他能够认识到精确的和完整的信息是作出合理决策的基础；确定对信息的需求，形成基于信息需求的问题；确定潜在的信息源，制定成功的检索方式，从包括基于计算机的和其他的信息源获取信息，评价信息；组织信息用于实际的应用，将新信息与原有的知识体系进行融合，以及利用信息进行批判性思维和问题解决。”美国全国图书馆协会和教育传播与技术协会在1998年制定了学生学习的九大信息素养标准，进一步丰富了信息素养的内涵。九大标准如下：
标准一：具有信息素养的学生能够有效地和高效地获取信息。
标准二：具有信息素养的学生能够熟练地、批判性地评价信息。
标准三：具有信息素养的学生能够精确地、创造性地使用信息。
标准四：作为一个独立学习者的学生具有信息素养，并能探求与个人兴趣有关的信息。
标准五：作为一个独立学习者的学生具有信息素养，并能欣赏作品和其他对信息进行创造性表达的内容。
标准六：作为一个独立学习者的学生具有信息素养，并能力争在信息查询和知识创新中做得最好。
标准七：对学习社区和社会有积极贡献的学生具有信息素养，并能认识信息对民主化社会的重要性。
标准八：对学习社区和社会有积极贡献的学生具有信息素养，并能实行与信息和信息技术相关的符合伦理道德的行为。
标准九：对学习社区和社会有积极贡献的学生有信息素养，并能积极参与小组的活动来探求和创建信息。
笔者去年在英国考察科技教育，英方曼彻斯特地方教育行政官员在介绍他们开展信息通讯技术教育时讲的一句话，使我们颇受启发：“信息通讯技术教育不是技术，而是教育。”因此我们认为，信息素养应该是一个思想意识、文化积淀和心智能力、信息技术有机结合的能力系统，包含技术和人文两个层面上的意义：从技术层面来讲，信息素养反映的是人们使用信息的能力，是人对各种信息技术的理解和活用的能力，即对信息的获取、理解、分析、加工、处理、创造、传递的理解和活用能力，这是信息素养的重要内容；从人文层面来讲，信息素养是人们对信息、信息社会、教育信息化的认识，反映了人们面对信息、面对事业的态度和修养，这是每一个教育工作者必须具备的素养。具体而言，信息素养应包含以下五个方面的内容：
1、有获取新信息的意识和愿望。教师在备课、写论文、作报告时，有没有产生一种迫切的想获取各种新信息的愿望和冲动，这是衡量一个人有无信息素养的基本要素。有人说，全世界的股民最具有获取新信息的意识和愿望，这是因为信息与股民之间存在着赢钱还是输钱的利害关系。因此，有无获取信息的意识和愿望，也是一种对待工作和事业的态度。
2、知道获得信息的有效渠道并掌握一定的技能。信息社会获得信息的渠道非常多，除了传统的媒体渠道以外，从互联网上获取信息是重要的渠道，如著名的搜索引擎Google，是一个主页出奇简单的网站：整个页面只有37个英文单词，4个制表符和一个用来填写查询信息的长方形空格（最多也只能写10个单词）；然而，它却是一个拥有30亿个页面的巨大的海量级的动态索引工具。Google有1万多台电脑在做这30亿个网页的索引工作，设计者用一个具有5亿变量的方程式来将这些页面排序，每次能计算出几千个页面列表，而排序时间仅用500毫秒。这些计算机在高峰时期，每小时可处理700万个查询要求，可以用36种语言来查询。笔者有一次对校长上课，当场用Google回答校长提出的对一位名教师的信息查询，用时仅15秒（计算机的配置情况可以忽略不计），即查询到近4000条信息。点击进去，很方便的查看到大量有用的原始资料。
3、对信息有较强的敏感性，能较好地掌握选择信息、拒绝信息的技能，能对获得的信息进行辨别和分析，正确地加以评估。信息量大，获取渠道多样化，是信息化时代的一大特点，因此，高效、快速地获取有用资料应该是信息素养的首要要素。但是获取有用信息也不仅仅只是一个"网页搜索"的技术问题。获取了有用资料后，信息还是一堆毫无联系，毫无头绪的杂乱的文字、图象、声音，我们必须将之分类、综合或分解，才能组成我们能使用的"细胞"，从中我们可以看到，正确、熟练地整理、判别、处理所搜集到的信息是形成信息素养的又一重要要素。
4、能够有效地利用信息、表达和传递个人、组织的思想和观念，并解决实际问题，有较强的创新意识和进取精神。我们获取信息，最后的目的是使得这些信息产生作用。可以简单的将信息拼凑起来，也可以加入自己的见地，将信息完美地组合、加工，使之产生前所未有过的更大作用，也就是说，如何创造性地使用信息是信息素养能力中的最重要的一个要素。
5、有较强的信息道德意识和信息安全意识。容量无边无际的互联网虽为我们的学习生活带来无穷的方便，但同时也充斥着色情、暴力、颓废等不健康内容。同样、大量的游戏、色情光碟、软件也侵蚀着许多学生的灵魂。如何才能批判地评价各种信息，并自觉抵制其中的各种不良信息也是信息素养能力中不可欠缺的一个方面。同时，乐意与他人分享不同的见解或信息，自觉使用正版软件，注重电脑病毒的防范，也是衡量一个人信息素养高低的标准之一。
6、了解和掌握信息通讯技术与学校管理、与学科教学整合的发展趋势，有力的推进信息通讯技术在教育领域里（包括教育政务管理、教务管理、资产管理、学科教学的整合、城域网的资源开发，等等。）的实际运用，也是判断教育工作者尤其是管理者和研究者信息素养优劣的重要要素之一。
上述各项要素，我们还可以从行为学的角度，通过平时的观察和统计描述出以下一些具体行为表现：
1、非常明确获取信息的重要性，在研究、解决问题时总是想方设法获取有关信息(有目的地经常上网搜寻信息或阅读有关纸质媒体、电视媒体、电子读物信息)，对信息源了解相对较多；且解读信息的能力很强，能从一般人不易觉察之处发现那些隐含的信息，对信息有一定的分析评价能力。
2、为了更好地获取和利用信息，学习现代信息技术的热情很高，进步很快，且努力地将其整合到自己的学习和教育教学策略之中，学以致用。
3、对相关信息的整合能力很强，能够创造性地提出处理和加工所获信息的方案(如设计撰写课件脚本、设计课堂教学方案)，能从实际出发考虑利用信息的最有效方式，即使运用常规电教媒体或传统媒体，也能体现崭新的教学观念和教学组织形式、方法。在信息化的环境下，能充分利用网络资源，充分调动和尊重学生的积极性。
4、能经常根据获取的教育教学的最新信息调整自己的教学思路、策略，在自身的教育教学中经常处于“否定之否定”的状态，因而做到与时俱进。
5、对于那些特别适合运用计算机等现代媒体辅助教学的内容，会不厌其烦地制作软件或获取有关软件信息或充分利用网络技术用于教学，提高教学效率，且使用计算机等现代媒体相对较多。
6、注重对学生信息素养的培养，总是根据教学的需要引导和指点学生学会搜集和处理信息，使之养成习惯。引导学生正确利用网络、书刊、电视等信息工具、媒体等渠道来开展学习(包括网络环境下的协作学习)。
据笔者了解，目前很多学校在培育教师信息素养方面，比较注重计算机技术方面的培养和训练，而对信息意识、态度层面和综合运用信息解决问题的创新能力层面较为忽视；至于对获取、解读信息的策略和方法方面的培养，则更不被重视。如有的部门和机构让网络闲置，却打电话要学校和教师跑很远的路送一份简单的资料；有的学校的网站隔一年半载也不更新，形同虚设；有的教师守着互联网不用，却大呼至今还没有读过新的《课程标准》；有些教师在研究课题时，不知道上网查一查该问题国内外现在的研究水平和进展如何等，如果不注意及时纠正培育的方向和着力点，仅仅是培训了教师的计算机操作能力，并不能真正培养和提高教师的整体信息素养。
当然，计算机基本技能的培训也是重要的一项工作，它是形成教师完善的信息素养的基本条件之一。根据我们的实践经验，结合中小学教育教学的实际，中小学教师学习计算机技能的基本内容大致如下：
1、计算机基础（Win95/98/2000）；
2、办公软件操作与应用（Word、Excel）；
3、计算机多媒体辅助教学（Powerpoint、Authorware）；
4、信息网络基础与应用；
5、网页制作（FrontPage）；
此外，随着教育城域网应用平台和门户网站的建立，还要对教育管理者和教师进行专门技能的应用培训，如门户网站的查询技能，政务管理和教务管理系统的应用，通讯邮箱的使用，视频会议、视频点播系统的运用，教学资源的上传和下载，视、音频资料的加工和处理，等等。