砍材技巧 [精选材,重技巧]

　　摘要：阅读能力的培养是中学英语教学的核心。从阅读材料的选择，阅读技巧的传授等方面，阐述了提高学生英语阅读能力的途径和方法。 　　关键词：英语阅读教学 阅读技巧 阅读能力 学生
　　
　　作为初中英语教学重要组成部分的阅读教学，教师还没有完全更新阅读教学观念，课堂上仍以讲解为主，注重语言知识的传授，学生没有接受过良好的阅读方法训练。教师认为随着语言知识的增加，学生就会自然而然获得阅读技巧形成阅读能力。学生阅读时，普遍地存在着不良的阅读习惯，诸如阅读时用手或笔指着每个词，并读出声音来，教师还常常在学生阅读时进行语法分析，这样读速极慢，学生往往读完一篇文章后不知所云，即使理解，也仅仅停留在字面上，对文章的深层意义难以领悟，缺乏用文字信息对文章内容进行推断的能力。
　　近些年来，国内外阅读理论硕果累累，不少研究成果对外语教学有着极大的指导作用。同时，初中英语阅读课的重要性在整个课程设置中所处的地位日益为广大教师所认识，阅读课的教学目的应该放在培养学生的阅读能力和指导学生掌握阅读技巧上，这一观点逐步为英语教师所接受。怎样利用这些最新研究成果来指导初中英语阅读教学的实践，充实初中英语教学框架，提高阅读教学质量是目前许多教师悉心探索的课题。
　　笔者在英语阅读课的教学实践中，结合有关理论进行了一些探索，收到了一定的效果。
　　一、进行英语阅读课教学要考虑阅读材料的选取问题
　　笔者采用雷格儿测定法：先数出某一篇文章的词数，然后数出句数和长词数（即拼写有6个字母以上的单词），再经过计算，得出全篇平均每百个词中的句数和长词数，以此作为确定这篇阅读材料的难度级别。另外，依据威斯特词汇控制理论，通过简化词汇和改变词汇分布结构，改编阅读材料，运用常用词汇和逐渐加入新词的方法（新词控制在2%左右），增加文章的可读性，同时逐渐增加文章的长度，为证实这种分级的可靠性，笔者做过对比实验，先不按级别，而是任选若干篇阅读材料进行随堂测试，每次限时20分钟。结果，学生的阅读理解正确率和速度随测试的难易程度变化而起伏不定；随后，又对一些阅读材料先分级，再随堂测试。结果，学生的阅读理解正确率和速度基本上呈上升趋势。用这种经过精心选取的阅读材料按难易程度由浅入深，篇幅由短到长的阅读训练，学生阅读理解能力的提高会更快些。
　　二、传授阅读技巧
　　1.引导学生根据文章题目推测文章内容
　　这实际上是利用在阅读过程中存储在脑际中有关语言知识，阅读技巧和对主题的了解等各种非视觉信息，培养学生对文章进行假设或推测的能力。这些非视觉信息对阅读来说非常重要，没有它们，阅读是不可想象的，因为“阅读过程是一种心理语言过程”。鉴于此，在让学生阅读前，引导他们根据文章的题目推测文章的内容，因为题目是文章内容的高度概括。笔者曾做过这样一次试验，在一堂阅读课上，在学生不知道题目的情况下，让他们先念文章中的一个段落，然后让他们猜测该文章的主题：
　　On May 6, 1964, Stronunov was struggling up a steep hill outside Moscow. He was badly hurt from a fall. The heavy rain beat on his body. The faster he ran, the louder the footsteps of the man after him was, “I’m dying”, he thought. “But if I stop now, they will kill me”.
　　结果，学生们猜测是Stronunov在遭追杀，正在不顾一切地逃命。最后，当我读了该文章的题目“MOSCOW’S MARATHON”之后，学生才恍然大悟。原来这是一场马拉松比赛，此人是参赛运动员！这个试验说明，题目对于猜测文章内容，理解文章起着很大的作用。实践证明，从题目上推测阅读内容是帮助理解的有效手段，因为它暗示学生应该将注意力集中在何处，并在一定程度上扫清了可能出现的理解方面的障碍，从而加快了理解过程，提高了阅读效率。
　　2.培养学生对英语的直接理解能力
　　为了培养学生的语感，提高他们的阅读能力，教师要注意培养学生在阅读过程中对语言文字符号辨认的能力，使他们的阅读行为逐步发展成一种接近自觉的识读过程，即在看到单词的瞬间，就能够迅速地辨别词义，使他们在阅读时的注意力最大限度地放在语篇的理解这一较高的语言层次上，因为阅读理解是一种语言的综合能力，一种在单位时间内，学生对语言符号进行“摄入”的能力，也就是培养学生“一目十行”和“过目成诵”的能力，学生往往难以做到一目十行，但是通过较长时期的训练是可以达到的，中学生尤其可以达到这种境界。
　　3.指导学生掌握快速阅读技巧
　　掌握快速阅读技巧，能有效提高学生阅读能力，如运用略读、浏览的方法能更好地理解文章大意，理清思路；运用跳读的技巧能快速搜寻所需信息，有效地捕捉关键词句；运用限时阅读的方式能提高学生快速阅读的能力，学生能在规定的时间内有效地获取信息，加快阅读节奏，提高速度和增强思维能力。
　　在快速阅读中，要帮助学生善于抓住时间、地点、人物、场景等基本要素的信息，让他们脑中形成文章的骨架脉络，然后根据理解测试题要求学生快速寻找答案，并且尽可能记住文章中的词句，用这些词、句回答相关问题。这对他们快速阅读，提高阅读能力具有事半功倍之效，同时，反复训练也有助于锻炼学生的记忆力。
　　笔者运用上述方法进行了为期六个月的阅读教学试验，学生在阅读能力上都有不同程度的提高。其中，阅读速度最快的学生每分钟记录是80个词，阅读速度最慢的学生也由六个月以前每分钟30个词增加到每分钟50个词左右，平均理解准确率也由六个月以前的61%提高到目前的75%，符合课程标准的要求。
　　现在，学生大都能适应这种阅读方式，摆脱了那种查单词――依靠讲解――语法分析――逐句翻译――提问练习的这种陈旧的阅读方式，经过六个月的训练，学生不再像以往那样一个词一个词地阅读了，进入他们的视线范围的已是一个意群一个意群了，同时有不少学生学会了一些阅读技巧，如词义的猜测，概述文章内容等。现在，阅读课完全是以学生为中心，学生自行阅读、自行理解，而且阅读速度快，理解正确率也较高，阅读教学从死抠语言知识和语法形式中解脱出来，完成了学生为获取信息而阅读的语言交际过程。
　　冰冻三尺，非一日之寒。学生阅读能力的培养和提高不可能一蹴而就。只有通过大量丰富的语言知识的积累，创造更多更好的获取知识信息和运用语言的机会和条件，才能有效培养和提高学生感知语言的能力；同时，也只有大量地阅读，即通过语言的认知过程，才能进一步提高学生的逻辑能力、思维能力、概括能力和判断能力。
　　参考文献：
　　[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准[M].北京：师范大学出版社，2001.
　　[2]中华人民共和国教育部.英语课程标准解读[M].北京：师范大学出版社，2002.