小学数学教案 [信息技术与小学数学教学整合的探究与思考]

　　 [摘要] 本文阐述了信息技术与小学数学教学整合的内涵与意义,着眼于信息技术与学科教学的关键点,探讨了信息技术与小学数学教学整合的主要模式,并对整合过程中需注意的问题提出了自己的看法。
　　[关键词] 信息技术 小学数学 教学整合
　　
　　在小学数学教学中,适时恰当地选用信息技术来辅助教学,以形象具体的“图、文、声、像”创造教学的文化情景;使抽象的教学内容具体化、清晰化;使学生的思维活跃,兴趣盎然地参与教学活动;使其重视实践操作,科学地记忆知识;使教师以教为主变成学生以学为主,从而提高教学质量,优化教学过程,增强教学效果。
　　一、信息技术与小学数学教学整合的内涵与意义
　　信息技术与小学数学整合意味着已有教学的学习活动中结合使用信息技术,以便更好地完成教学目标,它是在教育教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和教学内容有机结合,共同完成教育教学任务的一种新型的教学方式。
　　信息技术与小学数学教学整合的内涵,是在先进的教学理念理论指导下,把以计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具,丰富的教学环境的创设工具,并将这些工具全面地运用到数学学科的教学过程中,使各种教学资源、各个教学要素和教学环节,经过组合、重构,相互融合,在整体优化的基础上产生聚集效应,从而促进传统的教师为中心的教学结构与教学模式的根本变革,从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。
　　信息技术与小学数学教学整合的意义可以概述为以下几个方面:
　　1.激发学生学习兴趣,调动了多种感官
　　传统的教学模式,教师说教式的教学,模式单一,学生容易疲劳、乏味。如何激发学生求知欲,调动其学习积极性,是教学成败的关键所在。美国著名的心理学家布鲁纳说:“学生最好的刺激,乃是对学习材料的兴趣。”信息技术以其直观、鲜明的声、色、形等手段,能使教学情境变得生动活泼,从而调动学生的学习动机,引起他们对所学内容的注意和兴趣。动画是小学生最喜闻乐见的艺术形式,设计制作出包含动画的课件最容易激发学生的学习兴趣。例如,在上《几分之一》一课时,我们设计了“猪八戒吃桃子”动画。滑稽的人物,优美的音乐,诙谐的解说,成功地营造出了一种教学氛围,使枯燥的学习变得轻松而易接受,为学生自主有效的学习奠定了基础。它比传统的手段激趣,效果要好得多。
　　2.突出了教学重点,突破了教学难点
　　学生学习一个知识,一般都要经历“感知――理解――积累――运用”这样的一个过程。信息技术在小学数学教学中,可以把抽象的概念和不易操作的实验活动过程生动、形象地展现在学生面前。《圆的面积》一课,把圆转化成长方形是推导圆面积公式的关键,而“化圆为方”是学生理解的难点,利用实物展示等传统教学方法总是不能很好地解决问题,而借助多媒体电脑展示,一切难点都简单了!在教学过程中,我们可以充分发挥信息技术辅助教学的优势,利用动态展示圆的面积公式推导过程,使抽象化为具体,化难为易,以达到最佳效果。
　　3.提供了大量的信息,增加了数学容量
　　信息技术与小学数学教学整合具有常规电教媒体的特有功能,并且能综合它们的特点。计算机辅助教学能事先存储大量的信息,它操作方便快捷,可以避免教师在课堂上某些环节上时间的浪费,能为学生练习、思考赢得更多的时间,从而增加了教学容量,带来了课堂效益的提高。
　　二、信息技术与小学数学教学整合的主要模式
　　信息技术与小学数学教学整合,可以创设有利于学生学习探索与生活紧密结合问题情境和学习环境,引导学生在自主学习和合作交流的活动中分析问题,增进学生对数学的理解和应用数学的信心,逐步养成勇于探索、勇于创新的科学精神。其操作程序如下:
　　1.创设情境,提出问题
　　情境的创设,能变抽象为具体,唤起学生丰富的想象,引起学生情感上的反映,激活学生的思维,在课堂教学中利用信息技术进行辅助教学,更易于学生的接受,更能激起学生的学习兴趣。也易于唤起学生创新的“火花”,在创设情境的同时,可提出有价值的,值得思考的问题让学生研究。
　　2.主动探索,尝试解决
　　这一过程的设计是让学生主动参与学习过程,通过小组合作、交流,使学生的个性充分得到发展,从而培养学生分析问题和解决问题的能力。
　　3.归纳思路,提炼方法
　　学生通过主动探索、交流后,教师再引导学生归纳反思探索解决问题的思路,从而使学生思考形成共识,以完成知识形成条理化、系统化。
　　4.练习巩固,适当扩展
　　练习是对新知识的巩固和延伸,是学生实践活动的体现。在教学中,教师可以充分利用信息技术的交互性,设计一些变式练习和一些开放式的练习,以唤起学生创新思维。
　　三、信息技术与小学数学教学整合需注意的问题
　　1.盲目依赖性计算机,有画蛇添足之嫌
　　计算机进入了数学课堂,给教学带来了活力,恰当地使用这教学手段则成为了一个需要考虑的问题。对于数学这一学科的性质来说,要求教师在最适当的时间里,用最简洁明了的语言,使学生明白一个解决问题的方法,学会既定的数学规则法则。它的逻辑性、流畅性、目的性都要求教师将复杂的问题简单化。计算机在这方面的应用之中,就是为了解决在某一个难点上突出它的强大作用。每一位教师在使用计算机这一辅助手段时,要分析好知识的重点难点,在难点的突破上要充分考虑到手段的使用。计算机以其形象直观的展现事物的本质而受到青睐,在有关低年级数的认识,行程相问题的应用题,几何图形转换,图形公式的推导等等上都有很大的作用。只要在教学上将计算机用到了恰当的位置上,就会起到事半功倍的效果。
　　2.课件设计的流程过于僵硬,不利于课堂的多变性
　　课件是为了教学而设计的,在流程上就会是预先设想好的,那么在课堂遇到新问题时,就要求教师在设计时,要考虑课件的开放性。多采用交互式的设计,在整个课件中,不需要将课的全部都用课件制作出来,只要将对于课堂中突破难点的地方作为一个小节设计出来放在重点部分,增加一些开放题的设计,能够拓宽学生的视野,调动学生学习的主观能动性。其它部分可以用粉笔完成的,就在黑板上完成,对于学生来说,黑板上的交流更具有交互性。
　　总之,在科学技术飞速发展的今天,信息技术与小学数学教学的整合,无疑是信息时代中占主导地位的课程学习方式。只要我们教师勤于耕耘,不断探索,在充分发挥传统教育媒体优势的同时,利用信息技术这一现代化的教学手段,营造一种积极愉快而又富有智慧的教学情境,更好地将学生的情感与认知,感受与理解、动手与动脑、学习的主体与教师的主导有机地结合起来,促进学生数学智能整体而和谐的发展。因此,我们会积极倡导和探索信息技术和课程整合的教学,力求在最短的时间里找出最佳途径。
　　参考文献:
　　[1]中小学信息技术课程指导纲要(试行).
　　[2]陈至立.在中小学大力普及信息技术教育.中国教育报.
　　[3]柴敏.信息技术与小学数学课程整合的研究与实践.
　　[4]章剑卫.信息技术与课程整合的研究与实践.