【让创新在科学课上启航】启航网课

　　 [摘要] 我们的课堂需要创新这样的方式来开阔学生的视野,拓展学生的思维,训练学生的动手能力。因此,作为教师应该转变教学观念,大胆地进行创新尝试,培养学生的创新精神和创新能力。在日常的教学中得到点滴体会:在充分的实践中去创新、在兴趣活动中去创新、根据个性特点,因材施教、发掘好奇心,激发求知欲,让学生多提几个“为什么”,为学生提供充足的观察机会。
　　[关键词] 科学课 创新能力 学生
　　
　　我常常陪儿子一起收看中央电视台少儿频道的《异想天开》节目,并被节目中新颖的题目,巧妙的构思,灵活的活动方式所吸引。作为一名教育工作者,尤其是一名科学教师,从中可谓收益匪浅。随之而来的是深深的思考,我们的课堂正是需要这样的方式来开阔学生的视野、拓展学生的思维、训练学生的动手能力。因此,作为教师应该转变教学观念,大胆地进行创新尝试,培养学生的创新精神和创新能力。
　　我们都知道,只有不断的创造才会有不断的进步。可是,我们也深知创造性不是一种技能,不能像传艺一样教给学生。木匠将技能传给徒弟,徒弟利用这种技能可以做出和师傅一样的新产品,但这不是创造。创造性作为一种素质,是人类与生俱来的,并不是后天学习得来的。因此,学生的创造性是不可能由教师传授的。
　　在创新教育课堂教学过程中,教师是创新环境和创新氛围的创造者,是学生创新的引导者,更是学生创新萌芽的发现者和激励者;学生是创新题目的解决者。所以,学生要围绕着解决创新题目,自主地进行知识的探索和知识的创造性应用。学生在动手动脑相结合,个体和集体相结合当中,创造性地解决问题、探索知识、利用和发现知识的过程中,是提高创新能力和培养创新精神的过程。
　　如何让学生身上的这种先天潜能得以充分地、自由地发挥呢?在日常的教学中我不断摸索、不断研究,得到点滴体会,下面就谈谈自己的感受!
　　一、在充分的实践中去创新
　　实践、探索的过程,是创新的过程。要让学生去创新,就必须放手让他们大胆实践,勇于探索。如果教师牵着学生走,老师怎么说学生就怎么做,这样必然限制学生的自主活动,束缚学生的思维,又怎么可能有创新呢?拓展引伸就是拓宽学生的思路和学习的渠道,沟通课本内外、课堂内外、学校内外的联系。它能培养学生的思维品质,增加学生创造性学习与实践、探索的机会,从而去获得创造的成功,体验创造成功后的喜悦。因此,自然课应实施课内打基础,课外谋发展的方针。让学生在丰富多采的课余实践中,巩固、拓展知识,发展兴趣,启发思维,陶冶情操,锻炼创造能力。
　　二、在兴趣活动中去创新
　　兴趣小组是以学生兴趣和需要为主要依据,在教师引导下,通过学生自主活动,以获取直接经验和实践能力为主的课外活动。为培养学生的创造能力,我校成立了文艺、体育、科技等兴趣小组。我激励学生根据自己的兴趣爱好特长选择活动小组。小组类别可以一学期更换一次,直到找到自己满意的小组为止。其中,空模、海模、车模、无线电、生物、气象、天文等小组开展的内容与自然课有密切的联系。
　　三、根据学生个性特点,因材施教
　　老师就要根据学生的个性特点、爱好、特长因材施教,使每一个学生都有机会展现自己某一方面的特长,创新要因材施教。首先,要求老师要充分了解学生,掌握学生的兴趣、爱好和个性特点,要注意学生的创新思维能力如何,思维的流畅性、灵活性、独创性如何,有效地激发学生的创新思维。
　　因材施教,还要求老师在学生发表自己的创新方案时,要善于听取不同意见,要让学生把话讲完。然后,根据学生的方案,给予适当的指导和辅导。既让学生有充分的表现机会,又使学生的方案得到完善,使每一个学生都具有某一方面的创新才能。
　　四、发掘好奇心,激发求知欲,让学生多提几个“为什么”
　　学生有了问题,才会主动地去探究知识。这是学习的动力,也是求知的来源。如果教师能欢迎学生多提为什么,并能和他们一起去解决问题、探究知识,我想学生的创造性思维定会得到发展。我在课堂教学中,对学生感兴趣的问题或自然现象以及学生了解但并不是十分理解的知识,通常不是按照传统的教学方式,按部就班地讲授,而是根据学生掌握知识的实际程度,让学生在初步了解本节课的教学内容后,针对自己的实际情况提出不懂的问题和自己感兴趣的问题。玩中求知,玩中出智。
　　波利亚曾说,学习任何知识的最佳途径是自己去发现,因为这种发现,理解最深,也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。而低年级的学生还没养成良好的学习习惯,学习往往凭兴趣。而“玩”则以其兴趣吸引着学生。如在上《观察蚯蚓》一课时,让学生自己找蚯蚓,用放大镜观察它、用小绳去测量它、用手去感触它。“玩”后,学生积极发言,纷纷讲述自己在“玩”中观察到的现象。在玩的过程中知道了蚯蚓的生活环境,身体结构等。在玩的过程中,学生还会感知到许多东西。
　　五、为学生提供充足的观察机会
　　观察是知觉的特殊形式,是有目的、有计划、有准备的认知活动。它是儿童认识客观世界的重要途径,大量的感性认识都是通过观察获得的。因此,在自然教学中,教师不应把科学知识直接灌输给学生,而应给学生提供足够的观察思考的机会。鼓励、引导他们以研究者的身份主动参与到知识形式的过程中去,使他们不仅仅看到了结论本身,重要的是看到了结论形成的来龙去脉。如教《电磁铁》一课时,当指导学生制作电磁铁时,沿着什么方向(顺时针还是逆时针)绕线圈,教师并没有死规定,只要始终顺着一个方向绕即可,这样当各组学生通过实验观察后,发现他们自己制作的电磁铁有的钉帽一端是南极,钉尖一端是北极,有的则相反时,就会感到非常惊奇,产生疑问,这时教师要鼓励学生开动脑筋、积极思考,自己找出解决问题的办法,最后研究出结论。这样做,既调动了学生的积极性,又激发了学生的求知欲望。
　　六、教学中应提倡质疑问难
　　我们在课堂教学中应提倡质疑问难,让学生主动地发现问题,提出问题是培养学生创新能力的良好开端和有效途径。但审视现代的阅读教学,让学生质疑问难有几例?他们或认为学生太小,提不出有价值的问题,或是担心学生提问会打乱自己的教学思路,使原定的教学任务难以完成;或是小学生提出稀奇古怪的问题,会令自己手足无措,等等。这些都不符合教育学、心理学的思想观点,他们剥夺了学生质疑问难的权力,也就扼杀了学生创造性的发挥,因此是弊大于利。所以,我们必须尽快确立科学的学生主体观和课堂开放观,积极启发学生提出问题、鼓励学生质疑问难,让学生在其中学到知识,发展思维,增强求知欲望、阅读能力,锻炼培养创造能力。
　　陶行知先生说:“行动是老子,知识是儿子,创新是孙子。”这形象的比喻,生动而又深刻地表明了创新知识和实践的辩证关系。在教学中,培养学生的创新能力,我们应该注重实践活动,为学生提供培养创新能力的园地和舞台。