农村学校科研兴校的思考_科研兴校

　　 [摘要] 学校的发展靠教师,教师的成长靠科研。一所学校必须是教师发展才能促进学生发展,只有学生发展了,才能实现真正的学校发展,形成学校的风格特色。所以,学校要形成品牌,就必须有自己的实实在在的教育科研。
　　[关键词] 农村学校 科研兴校 教师
　　
　　思考一:什么是科研兴校
　　1.科研兴校的内涵:科研兴校是指在专家引领下,通过教师全员参与教育科研活动,提高全体教师素质,解决教育教学中的实际问题,提高教育教学质量、实现学校可持续发展。
　　2.科研与兴校的关系可归纳为:科研是手段,兴校是目的。科研的成效决定着兴校,兴校又进一步促进科研。
　　思考二:农村学校为什么要搞教育科研
　　1.教育科研是深化课程改革的必由之路。课程改革已说了多年,学校在促进课堂教学质量提高上下了不少功夫,在教育教学管理方面用了不少点子。但是我们仍然看到,课堂教学还存在诸多的问题和不足:主要是教学理念滞后,教学形式陈旧,教学方法单一。学生的积极性、主动性尚未充分调动,主体性没有充分体现,课堂气氛比较沉闷,效率低下。教师教学精力和学生学习精力投入不足;教学管理制度不够科学,缺乏有效的科学的评价和激励机制。因此,只有不断学习、研究、实践,让教育科研深入学校深入人心,才是唯一的促进课程改革办法。
　　2.教育科研是教师专业发展的必然趋势。教师的专业化是教育发展的潮流,农村教师水平低、底子薄、精力散,学科专业知识差更不谈教育专业技能。很难做到教师个性的张扬,教学风格的形成,教育境界的提升。因此,只有教师本人不断在教育实践中通过学习、培训、反思、研究,才能得到真正意义上的发展。
　　3.教育科研是学校自身发展的必然要求。一个学校要生存和发展,必须有科学的发展计划和长远规划,必须把人力资源开发作为学校发展的重要组成部分。一所学校必须是教师发展才能促进学生发展,只有学生发展了,才能实现真正的学校发展。所以,学校要形成品牌,就必须有自己的实实在在的教育科研。
　　思考三:农村学校怎样搞教育科研
　　1.教师必须充分认识领悟教育科研是学校实现质的飞跃的关键,是实现新的蜕变的重要途径。每个教工必须从学校的前途和使命的高度来认识它的重要性,积极投身于科研兴校的战略中去,为学校发展作贡献。
　　教师必须破除“科研神秘论”“科研无用论”以及“科研与本职工作对立论”等错误观点。其实,这些看法都是片面的,而且是完全错误的。教育科研工作首先是研究教育教学,它研究的对象是我们直接从事的具体工作。说它是科研,是因为我们必须在现有的基础上有所改变、有所提升。必须通过广泛的调查、研究、实践、实验找出改进工作的具体方法,从而进一步提高教育教学的质量,促进学校的发展。
　　2.引领科研课题,全员参与全面推动。引入课题是学校教育科研的关键。课题从实际出发,从教学中来到教学研究中去。引领教师抓住在实践中的困惑,教育教学中所遇得困惑即是问题,问题就是你的课题,思考问题的过程就是研究的过程,解决问题的方法即是成果。这样教育科研就不在神秘了。一学期中解决了几个问题就研究了几个小的课题。做了几个小的课题就可以合作做大的课题。这样“人人参与,人人有课题,人人有成果”,学校教育科研也就形成了。
　　3.在教育科研中学校应注意什么?(1)班子的引领作用。教育科研要从学校的班子抓起,只有班子发展了,教师才能自主参与。(2)完善制度,确保教育科研的进行。如小课题的确立奖励制度,学校课题研究成果的评审奖励制度,课堂教学中成果应用制度,课题组学习制度,课题进展流程等。(3)坚持教育科研与教师培训相结合。因此,专家的引领是必要的,请进来走出去,舍得投资,保障教师的学习机会是非常重要的。拓宽视野,学然后知不足,学而后思,思而后析,在分析中找出自己与众不同的缺陷,缺什么,补什么,训什么,发展什么,这样研究过程就能形成。
　　思考四:什么样的教育科研能兴校
　　科研兴校是时下的时尚,但我们不禁要想:什么样的教育科研才能兴校呢?
　　1.准确选题。学校教育科研的途径是课题。没有课题就谈不上科研,更谈不上科研兴校。选择课题是一个方向性问题。不能解决学校教师、学生发展中面临的主要问题的科研是没有生命力的,没有深刻理论导入的科研缺乏吸引力,不能融入教育教学改革的科研不易引起共鸣。因此,当面对教育实践中诸多问题的时候,我们必须将其与教育教学改革形势和学校实际情况进行相互比较,才能从中选择出符合学校实际的有利于发展的科研课题。农村学校最为合适的是教学领域的课题,通过教学领域的课题研究进一步改善教学,提高教学质量,从而提高科研兴校的生命力。江苏洋思中学坚持在应用上大做文章的教育科研工作思路,他们的课题研究从解决“满堂灌”问题入手,以“当堂完成作业”课题为起点,经过全校教师十几年的艰苦探索,逐步创造出“先学后教,当堂训练”的课堂教学模式。只有使实际问题上升到可以进行理性思考的高度,才有望在投入到辛勤的研究之后,产生有效的改革措施和预期效果。我校先后确立的《农村学生自主管理方法的研究》和“十五”规划重点课题,名师教学思想和方法研究的子课题《洋思中学“先学后教,当堂训练”的教学方法的学习和推广研究》以及我校教学中小课题的研究等课题,就是基于农村学校实际出发,为我校“以教育科研为先导,以教学改革为基础,以规范办学管理为核心,以推进素质教育为目的”的办学思想的实施起了良好的导向作用。
　　2.全员参与的科研兴校。教师是教育实践的主体,因而只有通过提高全体教师的素质,才能全面提升教育质量。我校同时开展的各个课题除注意学科分布的均衡性外,包括了教辅人员现代教育技术的投入,工勤人员对学生的行为规范的养成等多角度提出要求。我们以形成了激励、组织、督促、评价、指导教师教辅工勤人员等全员投入教育科研的运作机制和操作线路。保证了由点到面、由部分到全体全面推开,使人人参与教育科研进程落到实处。
　　3.应用成功经验的科研兴校。他山之石可以攻玉,借用人家教育科研的成果,学习研究,结合本校实际提炼升华形成自己的理论。我校在学习研究洋思中学教学模式中,就形成了自己课堂教学的评价模式,对师生由单一评价变为多元评价。多元的综合评价促进了素质教育的发展。在学习洋思教学中,构建了学校的高效课堂模式,为推进规范办学奠定了基础。在众多的研究实践和归纳中形成了校本理论,它的形成及优化过程就是运用和推广过程,就是以实践促进教育科研,以教育科研来指导实践并及时促进常规化的过程,也是学校文化积淀和更新的过程。
　　总之,以促进整个教育事业的发展和学校的发展,教师的发展,学生的发展为基本价值取向的,以实现校本问题的解决为中介的,以校长及全体教师全程参与为方式的,以研究的实践性、应用性、开放性以及研究与教育活动的不可分割性为特征的教育科研,就是能兴校的教育科研。
　　
　　参考文献:
　　[1]中国教育报.
　　[2]四川教育.