[后喻文化背景下的初中体育教育] 微信聊天背景图片

　　 [摘要] “后喻文化”背景下体育教育不能单纯地传授体育技能,而是在传授体育技能的同时,教会学生做人,在体育活动中相互尊重。教师在教学中对学生交往中出现的问题进行有效矫正,提高学生的心理健康水平,学会对自我有一个正确的积极评价;在教学中善于启发学生,让学生探究体育技能,激发学生参与体育运动的积极性与主动性。
　　[关键词] 后喻文化 初中体育教育 教师
　　
　　“后喻文化”是美国著名人类学家玛格丽特•米德在20世纪在《文化与承诺》一书中提出来的。他把人类文化分为三类,即后喻文化(Post�figurative Culture)、并喻文化(Co-figurative Culture)和前喻文化(Pre-figurative Culture)。米德的这一理论不仅对世界范围内代沟的产生及其解决给予了有力阐释,也对人类教育的发展提供了重要的启示。玛格丽特•米德的文化学说与国人的“三人行,必有我师”有着异曲同工之妙。人类文化的进步与发展,是通过相互的交流汲取,相互的取长补短,才一点点地积累下来,一代代的传播下来,从而才能繁衍、深化、丰富至今。如果没有相互学习和继承,就没有博大精深的人类文化知识的宝藏。在中学进行篮球教学时,尤其是对男生进行篮球教学时我们就会遇到这样的问题。
　　一、体育老师应具备的基本素质
　　体育教师是运动专业人才和体育教育专业人才的有机统一体,这就告诉了我们教育目标的基本定位,确定了体育教师教育与非体育教师教育的标准。现在的初中体育教师在新的教学要求下应具备的基本素质:与时俱进的体育教学理念,相关的体育专业知识,包括体育运动项目的技术技能、运用和创造体育教学方法和手段的能力,洞察协调能力与科研能力,良好的职业道德和情感态度,自觉的自我发展能力。
　　二、初中年轻体育教师专业素质的现状
　　现在的初中年轻体育教师主要的素质问题:有些体育教师是运动员出身毕业于非师范院校,缺乏基本的教育基础理论和教育实践;还有些体育教师毕业于师范院校,但是所学的专业不同,不能达到样样精通,因此就会出现缺乏与其他教师协作的意识,不太注重教师的自我反思,其中包括自我教育与教学的反思;缺乏科研意识和科研能力;为此对于我们中学年轻体育教师必须自我创新,不段的丰富自己、改变自己,善于吸收最新的体育教育科学成果,将其积极运用到教育、教学、管理等过程中,并且富有独创见解,能发现行之有效的新教学方法,注重提高自身的科研能力并有计划地开展教学科研。
　　三、如何削减“后喻文化”结构对创新教育的影响
　　在前喻文化结构逐渐占主导地位的今天,教师和学生都要努力改变其传统的观念。即教师应该加快其权利意识的结构,而学生也不能一味地增强对老师权利的认同。传统的教育是“师本教育”,即以教师为本,其核心是过分突出教师的主体作用,这就造就了教师是绝对权威。但是在高科技迅猛发展的今天,学生通过网络等媒体了解的并不比从老师那儿学来的要少,老师已经不再是唯一的传授者。因此,作为体育教师,我们要充分认识到自身角色的转变,在教学过程中,我们应从教转向导。
　　四、“后喻文化”与师生关系
　　后喻文化是指长辈反过来向晚辈学习的文化。玛格丽特•米德认为工业革命是人类社会的变迁具有“不可逆性”,特别是上世纪40至60年代以来电子计算机的出现,原子裂变的成功应用,月球表面的探险,知识爆炸以及无线电、电视的发展,促成了真正的世界共同体的出现。对新事物的接受与反应以及不同群体的自我认同,新一代越来越处于新兴文化的主导地位。初中教学中老师与学生之间的关系以朋友关系相处是比较合适的一种,年轻体育教师在与学生交流时有一定年龄优势,但是要把握好度,朋友关系不限于教师对待学生如朋友,还应该做到让学生真正对教师认同,将其当为朋友,平等交往。同时两者间也可“亦师亦友”,这对我们年轻体育教师提出了更高的要求,本身不仅要有丰富的知识储备,还要跟得上时代的发展,与时俱进。我们要认识到学生素质在飞速发展并看到他们身上的长处。在信息高速发达的今天,师生之间在很多方面可以互相学习。我们应该看到因为信息接受渠道的差异,看待问题角度的不同,学生看待事物或问题的角度有其独特的视角,教师应该多聆听他们的观点,鼓励他们将其表达出来,大家一起交流、讨论。这样既可以让我们年轻教师收获不曾想到的资讯,又能让学生在表达被认同的过程中锻炼了口语表达、逻辑思维等综合能力,还从被认同中获得自信。同时学生的进步对教师也提出了更高的要求,当学生的要求得到教师的接受后,师生关系也将进一步改善,学生会更信任教师,师生关系也会更融洽。
　　五、“后喻文化”背景下体育教育的转变
　　“后喻文化”背景下体育教育不能单纯地传授体育技能,而是在传授体育技能的同时,教会学生做人,在体育活动中相互尊重,学生尊重老师,老师尊重学生,学会交往与合作,教师在教学中对学生在交往中出现的问题进行有效矫正,提高学生的心理健康水平,学会对自我有一个正确的积极评价,相信自我,并不断给自我加油打气,不断鼓励自我,使自我长期保持一个良好的稳定的健康水平,体育教育的目的不仅仅是增强体质,使学生获得体育锻炼的知识,而是还要使学生获得良好的社会适应能力,这就要求学生在体育教学中变被动为主动,教师在教学中善于启发学生,让学生探究体育技能,激发学生参与体育运动的积极性与主动性。
　　六、总结
　　初中年轻体育教师是初中体育教学的主力军,培养一支具有高水平的体育专业知识、熟练的课堂教学技能、一定的科研能力、创新能力、自主持续发展能力的年轻初中体育教师队伍是促进提高初中体育教学质量的有效保障。司马云杰2001年在《文化社会学》指出文化乃是人类创造的不同形式的特质所构成的复合体。在“三喻文化”的启示下学校应尽可能多地为年轻的体育教师提高参加国内外的研讨会、学术会议或者多开展学术讲座来促进年轻体育教师的学术发展。年轻体育教师要抓住机会向周围的有学识的有丰富教学经验的老同志学习,强化科研意识、树立终身学习思想和强化终身发展的意识。要多和年轻的教师交流,与年轻队伍中的其他教师共同协作开展教学和研究,共建自己的团队。要与学生进行讨论并聆听他们的观点,他们看待事物或问题的独特角度会给我们教学灵感。要注重个人素质的提高,在教学实践中通过体育教学行动和研究的结合,创造性地运用教育教学理论,去研究和解决不断变化的语言传授和教学实践中的问题,这样,才能保证初中体育教学质量的不断提高。
　　
　　参考文献:
　　[1]陈媛媛.论教育反哺:在后喻文化视野下[M].桂林:广西师范初中,2007.
　　[2]玛格丽特•米德,著.周晓虹,周怡,译.文化与承诺:一项有关代沟问题的研究[M].河北:河北人民出版社,1987.