【浅谈情境法在英语教学中的应用】 情景英语

　　 [摘要]教学情境是现代英语教学的重要组成部分。随着课程改革的不断深入,教师已经由单纯的知识传授者转变为教学情境的创设者、学生学习的促进者和引导者。真实生动的教学情境会使学生产生积极的内在体验,激励学生勇于探索和创新,从而使课堂教学充满生机和活力,取得良好的教学效果。
　　[关键词]情境法 英语教学 应用
　　
　　随着时代的发展和课程改革的深入,英语教学在教学方法和教学组织形式上发生了巨大的变化,教学情境成为英语教学的重要组成部分。根据学生的年龄特点和心理需要,创设适宜的教学情境,能够吸引学生,激发和维持学生的学习热情,营造宽松、自由的活动氛围,促进学生思维的活跃,从而使教学效益达到最大化。下面从教学情境创设的理论基础、原则、创设方法、创设情境应注意的问题四方面阐述情境法在英语教学中的应用。
　　
　　一、教学情境创设的理论依据
　　
　　教学情境创设的主要理论依据是情境认知与学习理论和建构主义学习理论。前者认为知识并不是内部心理的表征,而是个人和社会或物理情境之间联系的属性以及互动的产物,应将学生放在更大的物理和社会的情境脉络中,从而将认知的研究重点从关注人转向关注人和环境。后者则是关注创设以学习者为中心的学习情境,认为情境、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素,并认为学生只有在一定的教学情境中,借助教师和学生的帮助,才能实现认知和智力及情感的发展。
　　
　　二、教学情境创设的原则
　　
　　教学情境的创设要遵循科学性原则、发展性原则、结构性原则、目的性原则、灵活性原则、兴趣性原则六大原则。
　　
　　三、教学情境的创设方法
　　
　　情境创设的方法很多。对于英语学科来说,应创设接近真实情境的学习环境,在该环境下能模仿真实情境,从而激发学习者参与交互式学习的积极性,在交互过程中去完成问题的理解、知识的应用和意义的建构。具体讲可以运用以下方法创设教学情境:
　　1.运用表演来创设情境
　　形象性是教学艺术的一个重要特点,也是对教师课堂教学的基本要求。它要求教师运用生动、鲜明、具体的形象来达到教学目的,而模拟角色、进行表演是增强教学形象性的重要手段之一。表演情境通过让学生扮演不同的角色,在行动中解决问题,学生参与了学习的整个过程,能更好的发挥学生的积极性、主动性和创造性,深化对课文内容的理解。在英语的日常教学中,以教材中的生活片段为素材,如打电话、购物、生日、问路、看病等,让学生通过角色扮演来学习,不仅自然、活泼,而且符合学生学习语言的规律。比如,中职英语教材第一册第六课“What’s for Dinner?”可以组织学生分组表演在餐厅点餐的情节。通过表演,巩固了专业词汇和日常交际用语,缩短了学生与课本之间的距离,亲身的经历和体验对知识获得影响更大。
　　2.运用游戏创设情境
　　游戏教学法就是以游戏的形式组织教学,教师根据学生心理特点和教材内容,设计各种游戏,创设教学情境,在课堂中营造愉快的学习氛围。比如,有的英语教学内容是为家庭成员制订一份购物清单,教师可以将学生分组,模拟家庭成员,满足不同的购物需求。在活动中完成学习,取得不错的效果。又如,在复习物体类单词时,可以进行“Magic Box”游戏,让学生通过触摸、猜物、取物、观察、描述,弄清谜底,从而达到巩固单词和对话的目的。
　　3.运用多媒体网络创设情境
　　多媒体网络教学的出现为整个教学领域带来了革命性的变革。由于其信息量大、资源共享以及方便经济的特点,使得网络教学可以最大限度的创造教学情境,并通过生动活泼的形式使学生身临其境的学习。例如,在讲述上述教材的第一课“Nice People, Nice Places”时,教师使用多媒体课件创设教学情境。首先播放一些国家或城市的标志性的建筑物或景色,埃及的金字塔、巴黎的埃菲尔铁塔、中国的万里长城、美国的自由女神等,并配以优美动听的音乐。在观看的同时,说出国家的英文名称,并能进行“Where are you from?”的对话练习。既学得了知识,又开阔了视野。
　　4.运用实物创设情境
　　教学中的实物是指与教学内容相关的事、物、景。实物的运用可以使学生在教室中认识客观事物,打破时间和空间的局限。比如,在学习计算机专业英语时,可以将一台真正的电脑搬到教室中,将电脑的各部分与英语单词一一对应,对学生进行直观教学,使枯燥单词变得的立体、形象,促进学生的记忆。又如,在学习Getting Around一课时,则可以把上课的地点放到就近的公园、超市等地方,走出课堂,进入实地,和生活联系,在实际生活情境中学习。
　　
　　四、教学情境创设应注意的问题
　　
　　在实际的课堂教学中,由于各种原因的影响,教学情境的创设存在很多问题。因此,教师在创设情境时,应该注意下列问题:
　　1.内容和形式的脱节
　　在课堂教学情境创设时,最容易出现的误区就是内容和形式的脱节。教学情境的创设应服务于教学内容,他是内容的载体,起促进作用而不是决定性作用。在具体设计教学情境时,切忌流于表面形式,要真正从学科内容出发。
　　2.情境与生活相脱离
　　教学情境的创设意在使学生在真实的情境中亲身体验,要符合现实生活逻辑,不能与现实生活脱离。这里的教学情境时与学生生活相关的现实生活或客观生活,而不是教师主观臆想出来的虚假情境。只有教师创设的情境与学生的生活经验相符时,才会激起学生的生活体验,使他们从各自的生活背景出发,迅速融入到所创设的情境中,准确的体验和理解语言。
　　3.缺乏真实情感
　　情感是创设教学情境的基础,也是教学的教学过程应以学生体验、反省和感悟为组织依据。知识、情感、态度、价值观只有触及到学生的情感和灵魂,才能被真正接受。没有情感的投入,很难创造出高质量的课堂教学情境。
　　4.多媒体技术使用的误区
　　多媒体技术已经成为创设课堂教学情境的主要手段,在优化课堂教学效率、扩充和延伸教学内容、革新学习方式等方面发挥着重要作用。但是技术含量越高、信息量越大并一定会达到越好的教学效果。多媒体不能代替人际互动,不能代替直接体验不能代替主体参与学习。因此,在创设课堂教学情境上,不能简单的运用游离于教学过程之外的硬件或设施,而必须将多媒体等手段或方法置于课堂教学情境创设中的合理空间。
　　为了更好地将教学情境法应用到日常英语课堂中,避免出现影响教学质量的各种问题,教师应该在工作中加强自身的理论学习,提高自己的专业水平,并将课堂教学情境的研究不断地深入下去,以适应新形势发展的需要。
　　
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