【从语文教学对教师的要求看开放大学“双师型”教师队伍的建设】2018一年级上册语文书

　　【摘要】开放大学教育的内涵，一方面要培养职业高级专门人才的学科理论知识，另一方面又要突出职业能力的培养。强调学科理论教学是其基础，而实践应用教学是其特色和品牌。具有“双师素质”的教师是开放大学教师的核心力量，“双师型”教师的培养是其师资队伍建设的必由之路。
　　【关键词】语文教学　开放大学　“双师型”教师
　　【中图分类号】G　【文献标识码】A
　　【文章编号】0450－9889(2012)01C－0056－02
　　职业教育的发展，关键是教师，是“双师型”教师队伍的逐渐壮大。开放大学作为高等教育大众化发展的产物，兼有普通高等教育和职业教育的特点，其内涵为一方面要培养职业专门人才的学科理论知识，另一方面又要突出职业能力的培养。开放大学在专业设置、课程体系设计和教学方法等各个环节强调学科理论和实践应用两个方面，具有“双师素质”的教师是开放大学教师的核心力量，“双师型”教师的培养是其师资队伍建设的必由之路。
　　一、语文教学呼唤“双师型”教师
　　随着新世纪语文教学改革的深化，新课标背景下的语文教学对语文教师提出了更高的要求，一部分在职语文教师由于学历相对较低，观念陈旧，实际教学水平达不到规定要求，不能满足新的语文教学提出的能力需求，在教学工作中遇到了很大困难。概括起来，主要表现在实际教学工作中存在以下几项能力缺陷：一是缺乏口才。教师承担教学任务，需要良好的口才。但由于以前在高校没有对此进行过专业训练，许多教师的口语表达能力不强，教学重点不突出，虽完成教学任务，但达不到教学目的。二是文才有限。部分语文教师写作水平不高，文不达意，对文法、语法、结构等不太了解。三是教育心理学应用能力不强。在教学第一线工作的教师，教育心理学应用能力的缺失成为其成长为合格教师的短板。四是教材教法知识的缺乏。因材施教提倡的是教学方法的探究。但是由于近年从事教师行业的部分教师没有接触过教材教法知识及课程，教学方法单一僵化，提不起学生的兴趣，影响教学效果。这些缺陷和不足，阻碍了他们成为“资深语文教师”的梦想。要胜任新时代的语文教学，教师们就应重塑自我，努力重建与现代语文教育相适应的能力与素质结构。开放大学是培训在职中小学语文教师的主要阵地。面对这些语文教师当前的尴尬处境，开放大学的汉语言文学专业(师范方向)教师应积极关注中小学语文教育状况的变化，主动适应教学改革的需求，寻求实践性、应用型和创新的语文教学之路，从而促使这些在职进修教师的语文专业素养和教学实施能力得到提高，以适应新时期语文教学改革的需要，并在实际工作中有所建树，更好地促进语文教育的发展。
　　为了满足语文教师在教学方面的可持续发展需求，开放大学汉语言文学教育改革必须最大限度地体现其应用性的特点。根据学生再就业时的能力需求，开放大学汉语言文学专业(师范方向)必须构建一个以能力为核心的培养目标。这种以能力为中心的培养目标应包含高素质、应用型两个关键要素。“高素质”是基础，包含了专业素质和身心素质等方面的内容，其基本内涵是实现开放大学教育的树人目标，尤其对于汉语言文学专业(师范方向)的学生来说，高素质不仅意味着自身人格的养成，而且因为将来出去从事的是语文教育教学工作，这种素质还要求他具有推广传播功能，把现代人文精神传播到学生中。“应用型”是提高，即基于一定的语文知识体系，以实际的操作技能来展示其教学能力水平。
　　针对现行语文教育教学这些新的特点，它对开放大学汉语言文学专业(师范方向)教师“双师”化提出了一些具体的要求：
　　首先，面向生活，锻造实践教学能力。语文实践性课程的构建可以充分发挥教师的实践智慧，开设灵活而实用的第二课堂活动，精心设计融学术性、专业性、知识性、综合性和实践性于一体的系列讲座。在具体的实践环节上，则可以通过汉语言文学教育实践、社会调查、阅读实践(作品鉴赏)以及论文撰写等活动，锻炼和提高学生教学能力及写作能力。而在中小学语文教育中，强调“生活即课程”，引导学生走出课本、走出教室、走进社会，从生活中积累素材，运用知识，并积极地观察自然、了解社会、思考人生，充分体现语文的工具性和人文性的统一，发展学生的语文综合素养。
　　其次，掌握现代信息和媒体技术在语文教学中应用的能力。在各层次语文教育中以多媒体为主的现代教育技术得到了广泛的运用，并显示出它独有的优势，成效显著。语文多媒体教学能激发学生的学习兴趣，培养学生的想象力，增强学生的写作兴趣，提高学生对课文的赏析能力。但对于农村中小学语文教师来说使用现代教育技术教学却是一个薄弱环节。而开放大学的现代远程教育，各种教学活动的开展，学习过程的进行和学习资源的整合，等等，均与现代信息技术的使用紧密地联系在一起。这就要求汉语言文学教师具备驾驭现代信息技术进行教学的能力，熟悉现代远程开放教育的全部或相关技术手段，包括制作网页，制作、运用课件，操作自动答疑系统、交流系统，使用多媒体技术进行网上教学等。
　　再次，具备语文课堂实际教学操作、掌控和生成能力。这一能力离不开语文教学方法的运用。语文作为基础工具学科，其教学方法尤为重要。一名合格的语文教师，除应要从理论上掌握教学方法外，还应在实践中灵活地运用，善于在完成教学任务的同时，还教会学生如何获得知识。这是语文教学改革的需要，也是当前开展素质教育的需要。这就要求开放大学汉语言文学专业(师范方向)的教师精通语文教学的各种方法，学会关注学生的学习动态，随时调整课堂教学方式，让课堂教学在学生主动探索的状态下轻松生成。
　　二、培养“双师型”教师是开放大学师资队伍建设的必由之路
　　目前开放大学师资队伍建设的现状是：中青年骨干教师为主体，热爱本职，进取敬业，这是主流。但仍存在不容忽视的问题：理论型教师多，“双师型”教师比例偏低；某些教师缺乏专业实践经验和实践教学经验，缺少必要的专业技能，实践能力、动手能力、实训教学、现场指导等还处于弱势；缺乏完整科学的师资培训体系，因而实践教学能力不能及时提高，难以保证实践教学质量；甚至缺乏专业学科带头人，部分学科教师短缺，相应地造成跨专业教学，使这些学科的实践教学更差。教师是推动教育发展的根本保障。开放大学能否办出特色，关键在教师；开放大学要想提高教育质量，关键在教师；开放大学能否成为时代高等教育的引领者，关键在教师。建设一支高素质的“双师型”教师队伍是开放大学实现可持续发展的必由之路。
　　第一，建设“双师型”教师队伍是提高开放教育教学质量的关键。教育部文件多次指出：“双师型”师资队伍建设是提高职业教育教学质量的关键。职业教育的教学质量应从理论知识和实践能力两方面进行衡量。但目前开放大学还普遍存在专业理论教师不能指导实训教学，实训教师基础理论薄弱不能讲授专业理论课的现象。专业理论课教师和实训教师分离影响了教育教学质量的提高和合格人才的培养，培养具有必要理论知识和较强实践能力的高素质技术应用人才迫切要求建设一支“双师型”教师队伍。
　　第二，建设“双师型”教师队伍是科技迅速发展和生产力水平提高的要求。当今世界科学技术迅猛发展，生产力水平提高很快，科技含量高的高新技术装备应用广泛，如加工中心和数控机床，操作此类先进的设备，必须具备较高的理论水平和掌握新的科技知识。培养这种先进设备的操作者，要求授课者应是“双师型”教师，既能讲授专业理论，又能指导技能训练。专业理论教师和实训教师相分离的状况已经无法适应教学的要求。
　　第三，建设“双师型”教师队伍是开放大学改革和发展的根本措施。以往开放教育中暴露出的种种弊端使得教育改革势在必行。开放教育改革重要任务之一是改变以前只重视理论教学而轻视实践教学的现象。有了改革的意识还要有改革的主体，而推动开放教育改革和发展的主体是教师。这只队伍素质的高低是开放教育改革发展能否顺利进行的一个重要因素。
　　第四，建设“双师型”教师队伍有助于摆脱以往重理论轻实践的教育模式。以往的开放教育习惯于培养单一的学科型人才，这种培养模式已无法适应和满足市场化的人才需求。因此，这种与时代相悖的教育教学模式应逐渐被废弃，取而代之的是建立一支“双师型”师资队伍。
　　第五，开放大学“双师型”教师既要具备较高的理论知识，又要具备丰富的实践经验，还要具备熟练的信息处理能力，能采用“教学做合一”的教学方法指导学生实训。为此，一方面，要加强专职教师的培训，鼓励其参加高级职业资格考证，另一方面，以专业责任教师为带头人，骨干教师参与，聘请行业、企业专家共同组成专业指导委员会，并形成有效的工作机制，共建“双师型”团队。
　　学校发展，教师为本。师资力量是高校人力资源的主体，培育一支优秀的适应时代教育需要的“双师型”教师队伍，是开放大学追求发展、创新的不竭动力。