[行动导向教学法在农类高职院校大学英语教学中的应用] 行动导向教学法六步骤

　　【摘要】阐述了行动导向教学法的基本理论及其在农类高职院校大学英语教学中的实际应用。 　　【关键词】农类高职　行动导向教学法　大学英语教学 　　【中图分类号】G　【文献标识码】A
　　【文章编号】0450－9889(2012)01c－0113－03
　　目前，由于高校扩招等诸多原因，农类高职院校大学生英语平均水平越来越低，学生之间的差距越来越大。从学生的反馈情况、课堂反应能力和考试结果来看，存在此类现象：优等生吃不饱，兼顾不到英语应用能力考试；差生跟不上，平时上课听不进考试写不出。部分学生在心理上害怕、厌恶并抵触英语；甚至有不少学生认为自己来学校是学习农业技能，学英语没用，在大学期间仍要学习英语纯粹是浪费时间。这些因素致使大学英语教学质量多年来难以提高。对此，可在农类高职大学英语教学中应用行动导向教学法，在结合学生本专业知识的环境中有效促进其语言技能的形成，实现从“我得学英语”到“我要学英语”的转变过程，从而提高学生职业综合能力，同时理论教学与实践教学相互贯通，全面提高教学质量。本文试阐述行动导向教学法的基本理论及其在农类高职院校大学英语教学中的实际应用。
　　一、行动导向教学法及其教学流程
　　行动导向教学法是一种建立在行为主义理论基础上的学习模式。它由多种教学技术、手段、方法结合而成，学生同时用脑、心、手进行学习，在课堂上，由教师和学生共同决定要完成的行为产品引导着教学课程；它是以职业活动为导向，以培养学生能力为核心，即能力本位的教学方法。通过对学习目标、内容、方法和媒体等因素的重组，有针对性地设计师生互动交往的教学情境，把教与学的过程视为一种社会交往的过程。在此实践过程中，学生的知识和能力通过不断重现和锻炼，最终形成综合职业能力。行动教学法的经典教学法包括模拟教学法、案例教学法、项目教学法、角色扮演法、大脑风暴法等，结合英语教学的特点，这些方法既可一套单独使用，也可综合运用。在教学设计中，行动导向教学是由目标群体、教学目标、教学内容、教学方法、教学媒介、质量评估六方面组成的教学优化系统，因而其存在一个循序渐进的过程。由于强调以教学为主导、以学生为主体，因此，在实际操作过程中，可把教学过程看成两个系统即教师系统和学生系统相互作用的过程。
　　教师系统即教师教的过程。教师在课堂中应处于先导、预设地位。其活动流程包含目标导向、学习指导、反馈互动和过程评价。教师应在课堂一开始就让学生明确本堂课程应掌握的具体内容；在学生解决问题的过程中进行适当的指导与引领；检查学生成果时应对学生的成果进行评价；最后教师应对本堂课的教学环节进行相应的自我评价和反思。学生系统即学生学的过程。学生在课堂中应处于主体、生成的地位。其活动流程包含接受任务、处理任务、成果展示和自我评价四方面。两大系统相辅相成，共同构成行为导向课堂教学(如图1所示)。
　　二、行动导向教学法在农类高职院校大学英语教学中的应用
　　行动导向教学法强调“在做中学，在学中做”的情境教学模式，使学生不断地在完整的工作过程中体会、认知、熟识其方法和步骤。在农类高职院校大学英语教学中，要让学生不断处于“在做中学，在学中做”的情境中，结合本专业来掌握英语听、说、读、写能力，可具体应用行动导向教学法的经典方法来展开教学。
　　(一)项目教学法。项目教学是通过师生共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学行为。在教学中，将英语课程分解成一个相对独立的项目，交由学生自己处理。信息的收集，方案的设计，项目的实施及最终的评价，都由学生自己负责。学生通过该项目，了解并把握整个过程及每一环节中的基本要求。
　　例如，考虑到学生就业的岗位，在给食品加工技术专业的学生授课时，笔者把第二册第九单元Job hunting的听说课进行重新设计。根据课程内容将本单元分成了三个项目：参加面试、组织接待、业务洽谈。每个项目下设子任务。前两项是课本的教学内容，最后的一项作为后续能力发展(其中，项目一内容设计如表1所示)。与此同时，把该专业班级的40名学生分成8个小组，其中4个小组成立各自的模拟外资公司，剩余的4个小组模拟该专业毕业生。以学生毕业后到各公司应聘，并进入公司所经历的整个过程为主线，保持课程内容与实际工作的一致性，从而激发学生的学习兴趣，并锻炼他们的涉外职业交际能力；辅线主要是通过音频和视频资料来给予学生相关内容的基础知识，巩固他们的英语语言能力。主线和辅线相互配合，贯穿于教学过程的始终。
　　根据学生的实际情况，把项目内容具体化，将基础知识、专业知识、语言文化、策略等知识均匀地分布于各个项目中，以项目来驱动学生的学习，组织学生在真实的环境中运用语言完成任务，熟悉工作流程内容，使其毕业后能更快上岗，以适应社会需求。
　　(二)案例教学法。通过一个具体教育情境的描述，引导学生对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法。在大学英语课堂中，可以通过对教材的充分利用和整合来组织课堂的讨论活动。在给城市园林专业学生讲授第三单元前一天，正好了解到他们的素描课要交一份公园素描图作为作业，那么如何把素描课和英语课堂结合呢?笔者以下段说明文为例。
　　…the men in the bed by the window………see outside the win-dow，…The window ovedooked a park with a lovely lake，Ducks andswans played on the water while children sailed their model boats，Young lovers walked arm in grln amidst flowers of every color of therainbow.Grand old trees graced the landscape.and a fine view of thecity skyline could be seen in the distance…(《新编大学实用英语教程》Unit 3，Happiness P59)
　　经过分析发现，这段落对风景区的描述很有层次感，因此，笔者要求从4个小组中各选出一名学生到黑板前，别的学生在各自座位上，大家根据老师所念的内容画画。由于每个人对句子的理解不尽相同，因此画出的东西千奇百怪，尤其是上讲台进行听力绘画的4名同学，图像表现力颇强，让整个课堂笑声不断。这时候，笔者则以黑板上的画作为案例，让大家就笔者提的问题共同讨论所画内容是否与所念的内容相符：ducks＝swans?model boats?grand old trees or young trees?younglovers：two men?two women?one man and one woman?running orwalking armin arm?师生共同“评头论足”之后给黑板上的4幅 画打分，在小组的讨论中给自己的画评分。最后就着黑板的画，全班一起用英文重述了这一段，取得了很好的效果。这样的教学，学生不但能结合自己本专业的知识，在笑声中学会了具体方位的英文表述；在老师的点评中学新单词；还能在讨论中发现问题、深入了解问题并解决问题。
　　(三)角色扮演法。学生通过不同角色的扮演，体验自身角色的内涵活动，亲身体验角色的心理、态度、情境等，从而充分展现出现实社会中各种角色的“为”和“位”，以达到培养学生社会能力和交际能力的目的。在给商务英语专业的学生授课时，考虑到学生的就业岗位可能与教师有关，笔者以综合英语课程为例，让学生也体验一把当教师的滋味。
　　步骤一：教师设计角色。把文章拆分给各组负责，由组长给组员分配任务。共同解决新单词、难理解的句子、翻译段落、回答别组提出问题，这样就会迫使负责该段的组员们要认真去听、去想、去解决问题。
　　步骤二：角色的呈现。小组的全部学生扮演老师角色，在讲台为学生分析段落；在抢分机制(每提出一个问题获得一分的)刺激下，非该负责组的学生就会提前认真研读该段内容，绞尽脑汁去想问题并提出问题。教师在这过程中只扮演监督和课堂顾问的角色，学生们在一问一答的过程中学习，这样就会促使学生学会自学，学会提出问题，解决问题，并很好地发展团体合作精神，增强各自的责任意识。
　　步骤三：教师进行过程评价，及时指出学生理解错误的地方。
　　经过这样的教师角色扮演，学生不仅懂得通过自己的努力也能解决英语中遇到的问题，还体验到当教师的不易，更懂得了师生之间、同学之间沟通合作的重要性。
　　(四)大脑风暴教学法。将少数人召集在一起，对某一个问题进行自由地思考和联想，提出各自的设想和提案，适用于解决没有固定答案的或者没有标准答案的问题。笔者以记忆第一单元“My Custom”单词为例(《实用综合教程2》)。
　　步骤一：确定议题一根据所提供的10个单词来联想故事：Custom，old-fashioned，liberation，baggage…
　　步骤二：分组讨论――解决各个单词的意思；
　　步骤三：提出设想――串联单词，形成故事主题；
　　步骤四：整理记录――故事成形，并由组长＼组员复述；
　　步骤五：总结评价――故事的合理性、连贯性等。
　　(五)模拟教学法。模拟教学法是一种以教学手段和教学环境为目标导向的行动导向型教学模式。模拟训练给人一种身临其境的感觉，更重要的是提供了许多重复的机会和随时进行过程评价的可能性，且成本较低。这一方式，采用“先实践再理论”的方法，打破了传统的先讲理论后实践的模式，从而选择和加深对基础理论的理解与掌握程度。如在第四单元“Dailysh叩ping”结束前，笔者为食品加工技术专业班的学生设计了一个“fair market”(《实用综合教程2》)。步骤如表2所示。
　　这样的课堂教学，不仅传授知识，还介绍了语言使用的探究过程，引导学生参与课堂讨论，使学生由被动地接受知识转变为全身心投入的主动探究，充分发挥想象力和创造力，培养了自信心。学生通过积极探究，学会了正确分析问题，有效地解决问题，培养了积极探索新知识的良好学习习惯，让学生在成功中获得满足，从错误中获取经验。
　　总之，在农类高职公共英语中应用行动导向教学模式，能克服传统教学方法的不足，通过行动导向使高职大学英语课与专业课有机结合，为学生提供良好的语言学习环境，使英语成为学生自我发展、职业能力成长的工具。同时，作为课程设计的具体实施者，教师自身的能力素质是影响课程实施效果的关键。专业教师要不断丰富、更新自己的学科知识，积极响应学院鼓励年轻教师深入企业参加生产实践的政策，在企业中了解实际的工作过程，并获取企业经营中的实际问题及相关的背景资料，以不断提高英语教学的水平。