农村贫困地区定向招生【贫困地区农村中学开展探究式教学的思考】

　　 [摘要]：随着教改的深入，我们的教学理念、教学内容和教学方式都发生了巨大的变革。这种变革对教师的教学方法提出了更高要求的同时，也对学校的物质条件提出了更高的要求。本文以教学改革中提倡的探究式教学为讨论话题，以化学教学为例，分析了贫困地区农村中学如何开展探究式教学。
　　[关键词]：贫困地区 农村中学 探究式教学
　　
　　课程改革的一个十分重要的目标，就是将至今仍普遍存在的被动的学生学习方式改变为学生主动学习的探究式教学方式。以新版高中化学教材（依据新课程标准所编写）为例，它改变了过去那种只重视知识传授的习惯，设计了大量的科学探究教学活动，让学生能够自觉地参与到实践活动中，体验主动的探究学习过程。
　　一、探究式教学
　　探究式教学具体是指学生在概念及原理的学习时，教师只给他们一些事例及问题，让学生通过自己的观察、阅读、思考、实验、听讲、讨论等去独立的探究，自主地发现和掌握相关的原理与结论的一种教学方法。它的指导思想是使教学在教师的指导之下，以学生作为主体，让学生能够自觉、主动地去探索知识，以形成一套自己的概念，把“别人的知识”真正转化为“自己的知识”。
　　1.充分发挥学生的主体能动性
　　“探究式教学”模式同传统的教学模式的不同在于，学生不再只是一味的在课堂上“听老师讲、看老师做”，而由自己来决定学习时间的分配，自己设计学习方案并自主地操作实验，对实验得到的数据进行分析并总结。通过这样的学习方法，学生真正的成为学习的主人，成为课堂教学的主体，从而激发出学生主动参与学习过程的热情，将“要我学”变为“我要学”。
　　2.培养学生的学习兴趣
　　“探究式教学”模式同时也是培养学生学习兴趣的一个十分有效的教学途径。通过在教学中发挥学生学习主动性，使学生发现自身的潜能，使学生产生学习的自信心，引导学生产生对认知和求知的浓厚兴趣与强烈欲望。实践证明，通过实施“探究式教学”模式可以促进学生形成一个“兴趣――探究――兴趣”的良性循环路线，可以促使学生对化学的学习形成一个持久的兴趣，激发出学生对于化学的求知欲望。
　　3.根据学生的基础安排教学
　　由于探究式教学是一个具有开放性的教学模式，学生是根据自己已有的知识水平、生活经验及合作能力来设计自己的学习方案，他们没有一套固定的公式或模式可以用来套用。适当的探究式教学有利于对学生的发散性思维与创造性思维进行训练，但如果不能根据学生的知识基础、实际水平来设计，则会适得其反，使学生的自信心受挫。所以我们在进行探究式教学时必须要注重从学生的实际情况出发，合理设计探究问题，以期达到良好的效果。
　　二、贫困地区农村中学开展探究式教学的思考
　　化学是一门实验科学，它的探究式教学必须要有一定的条件比如实验仪器、实验药品作为支撑。特别是对于一些贫困地区的农村中学，往往由于实验条件的限制使得探究式教学难以有效进行。所以，开展探究式教学必须因地制宜、因校制宜，对于教学条件比较好的学校，开展探究式教学必须充分考虑科学性，而对于教学条件比较有限的贫困地区农村中学，开展探究式教学则应该充分考虑可行性。一个探究式教学的设计再好，如果由于条件的限制不能够实行，也不能收到预期效果。
　　1.选取与日常生活相关的教学内容
　　化学是与我们的日常生活紧密联系的一门学科。贫困地区农村中学由于教学条件的限制不能很好的开展探究式教学活动，但是可以让学生通过观察生活，捕捉在生活中常见的化学现象来进行探究式学习，调动学生的探究积极性与主动性。
　　例如，设计课程“怎样清除水壶的水垢”。首先要求教师查阅水垢的相关资料，在此基础上设计除垢的措施，整理成材料，与同学讨论和交流。让学生向家长及其他人征求意见，并查阅资料及总结生活常识，自主的了解可使用食醋来去除水垢。再根据收集到的资料进行去除水垢的实验，不但可以帮助学生积累相关知识，同时可以通过实验使学生牢固的掌握醋酸的酸性，及醋酸与碳酸酸性间相对的强弱。
　　2.在原有的教学基础上改造
　　在各级政府的关心重视下，贫困地区农村中学已经配备了基础的教学仪器设备。对于具备一定实验基础，及能够满足基本教学实验要求的贫困地区农村中学，可以通过改进课本中的实验，使其符合探究式教学的要求，让学生来探究化学的学习过程。
　　例如，设计课程“化学反应中能量的变化”。（实验1）在盛有5mL自来水的试管中溶解5g氯化铵，感受其温度的变化；（实验2）同样在盛有5mL自来水的试管中溶解5g生石灰，让学生感受其温度的变化。
　　通过学生自己的总结得出：在实验1中，其试管的温度出现降低，证明反应要吸收热量；而实验2中的试管则出现温度升高的现实，则说明该反应要放出热量。
　　三、贫困地区农村中学开展探究式教学的思考
　　1.必须合理安排课堂探究内容
　　探究式教学是新课改提倡的教学方式之一，这种教学方式有利于对学生主动学习能力、探究问题能力的培养。然而，即便方法再好，也并不可能适用于所有的学校，同时由于校情的不同，教学条件的不同也限制了探究式教学的开展。这就要求在教学中，教师要根据具体的教学内容及学校的实际情况来安排学习的内容，使学生真正的实现有意义的学习。
　　2.必须精心的设计探究问题
　　精心的设计探究问题，可以有效地激活学生主动性思维，在问题中有意识的培养学生的创新能力。不管是学校的教学条件如何，设计探究问题都是一个不容忽视的问题，因此，在教育教学的过程中，都要求教师要精心的设计课堂上的提问，要以问题为中心来组织课堂的教学。例如教师可以围绕一个化学公式，进而引出一系列的问题，例如，这一反应的反应物、反应条件、生成物都有什么；要完成这一反应需要具备哪些条件；该反应在反应时有哪些现象；该反应是什么反应，其反应的还原剂、氧化剂是什么，如何表示该反应的电子得失方向与数目；该反应是一个离子反应吗，我们应该如何表示其离子反应的方程式；反应的固体质量或是其气体的体积有什么变化；如何运用实验室里的装置来实现该反应等，通过问题，让学生在解决问题的过程中完成一个自主探究的学习过程。
　　总之，在进行探究式教学的实践过程中，要求学校及教师要根据自身的具体情况，发展和培养学生的探索意识，要让学生学会通过实验、观察来提出问题、思考问题、解决问题及反思问题的学习方法，进而来提高学生自主探索及创新思维的能力。
　　
　　参考文献：
　　[1]许新兵.高职化学教学进行探究式教学的几点思考[J].和田师范专科学校学报，2009，（5）.
　　[2]施庆毅.浅析探究式教学在化学教学中的应用[J].科教文汇（上旬），2010，（7）.