【浅谈如何有效进行《历史与社会》教学】 历史与社会

　　【摘 要】《历史与社会》是一门崭新的综合性文科课程。它不再刻意追求历史学科体系的完整性和知识的专业性，而是构建主题式的课程体系。而课堂教学也不再是死板的知识传授，笔者根据自身的实践，总结出几点看法。
　　【关键词】《历史与社会》教学 教师协作 教学能力
　　
　　一、加强教师理论学习，提高教学能力
　　
　　首先，教师的理论学习需进一步加强。教师对新课程理念虽然有一定的了解，但并没有内化，对新课程标准解读还远远不够，在教学实践中，理论指导的作用还没有充分发挥。而教师的教育观念、教学方式的转变程度，从根本上制约着学生学习方式的转变。因此，教师还需进一步加强教育教学理论的系统学习，与课程改革同发展，共成长。
　　其次，要有效实施《历史与社会》课程，必须充实教师的教学能力，这些能力包括《历史与社会》课程方案的设计、教学策略以及班级经营等方面。主要包括以下几点：（1）熟悉课程设计的基本理念与模式；（2）熟悉《历史与社会》课程的形式特点、优点与缺点，并能灵活的应用；（3）能根据教学内容、学生的水平、学校的条件适当的调整教学内容、范围、顺序等；（4）能够寻找到学科的相关知识点，进行主题教学；（5）具有与他人沟通、协调合作、分享与讨论的能力。
　　再次，加强教师协作。不论教师个人的水平多高，都需要教师集体之间的协作。教师在彼此之间的协作中，才能了解学科中知识点之间彼此的关联，在共同的主题设计的过程中才能逐步地超越自身的教学水平。因此，实施《历史与社会》课程，学校就要营造一种协作的文化，建立一种协作的机制，教师则要学会协作的技巧。
　　
　　二、教师展示情感，以情感人
　　
　　众所周知，情感和认知存在着相互制约、相互促进关系一方面，认知为情感的产生和发展提供理性基础。认知越丰富，情感对认知活动越具有推动、强化和调节的功能。积极健康的情感对人的认知活动能起到积极的作用。反之，则起到阻碍和抑制作用。教师应依据情知互促的原则，辩证地处理好两者的关系。在提高学生认知水平的同时，端正其情感的倾向性，培养其情感的稳定性。所以，有必要首先更新教师自身形象，用形象诱发学生的情感，架起师生之间心灵沟通的桥梁。热爱学生，视学生为自己的朋友，把对学生的爱体现在整个教学过程中，让课堂成为生命相遇、心灵相通的地方，那么，教学活动就成为一个知情交流的过程。
　　著名教育家马卡连柯说：“同样的教学方法，因为语言不同，效果就可能相差二十倍。”毫无疑问，精心设计的闪耀着智慧火花、浸透着情感的教学语言能激起学生积极的情感体验，使学生受到鼓舞和感染，产生感情上的共鸣。要想培养学生的积极情感，必须自己先充满积极情感，即所谓“观山则情满于山，观海则意溢于海。”教师每节课都带着饱满的精神进入课堂，充分发挥“情绪感染力”的作用，用我们教师的积极情感去影响学生，产生共鸣，营造出一种良好和谐的师生关系氛围。教师根据知情互促原则，用生动有趣地讲解扩大学生的知识面，丰富学生的情感。教师根据情感表达适当性原则，对民族英雄、对科学家、对人民领袖充满着敬意，学生就会情动而随。教师对出卖民族利益、危害人民的敌人及贪官污吏能揭露得淋漓尽致，充满仇恨和蔑视，学生对这些奸凶也就会产生无比的憎恨。
　　
　　三、认真钻研教材，学会整理知识
　　
　　《历史与社会》包括我们生活的世界（地理内容）、我们传承的文明（历史内容）、我们面对的机遇与挑战（社会内容）三大主题。三大主题以下还可以分为《我们在社会中成长》、《我们身边的经济、政治与文化》、《我们生活的区域与环境》《中国历史与文化》与《世界历史与文化》5个板块。如《我们生活的区域》中的“和谐社会”可以包括个人――社区――国家――环境4个层面的内容。先是公民在法律面前享有的权利和义务，接着是个人所生活的社区具有的功能及对自我的影响，进而是了解我国的三级行政区划，知道我国是个依法治国的国家，再而是认识我国的人口与环境问题形势之严峻，清楚国家的政策，明白在计划生育及环境保护方面自己应如何做。性质相同的专题，如地理内容又可分为地图、地球仪、大洲和大洋、自然环境、人口与人种、国家和地区、中国地理等。通过整理，把分散的知识连接起来，构成有机、有序的知识网络。这对阶段复习或总复习非常有利。
　　“历史与社会”知识需要边学边整理，所以，在学习的过程中，要指导学生根据不同的主题和板块进行整理。以一个主题为中心整合各学科的知识，在教学中是极为有效的，可以将学
　　生三年来学到的零散知识整合到一起，这样，学生学到的才是整合的连贯的知识。
　　
　　四、保持教学方式和学习方式的灵活性
　　
　　教师对学生的学习活动预设得多，在课堂实践中调整得少。如教师在展示图片情景或观看音像资料后，往往预设小组讨论，但在教学实践过程中，会有学生早已情不自禁地脱口而出，如果教师还是按预设的要求安排学生的学习活动，这样的学习活动反而会抑制了学生学习的主动性。学习活动组织方式有待完善，学习活动形式与内容极不相符，在学习活动中，学生缺乏必要的知识与技能储备，草草了事，效率低下等问题还有待进一步解决。目前，教学中存在小组合作学习随意性大，分工不明确，要求不细化。以上种种现象，需要我们在实践中不断反思，不断调整，使学习活动的效果达到最优化。
　　
　　四、利用与开发教材用图资源，提升教学水平
　　
　　历史教科书应该像一本好剧本那样吸引看戏的观众和角色一起进入剧情，而教材图片跳跃在剧情发展的过程中，吸引着学生。高质量的图片资源是精彩课堂的必需品，也是教学生动性的有力保障。没有图片的历史教学犹如没有声音的电影，是不完整的。学生在中学学习的是历史课或历史与社会课，目的就是为培养以后适应社会的能力，培养合格公民的基本素质，学历史不是为了将来考大学去学历史专业，历史与社会课在这方面就看得明显得多。因此，对历史与社会教材用图的开发利用，其意义比仅仅解读利用历史教材的用图要广泛得多。《历史与社会》作为一门集历史、人文地理及社会的综合性学科，其教材图片的开发也应包含这几方面的内容。因此，在开发历史图片的同时，要加入更多的社会元素和地理学科的图片，多角度地去解决问题。