[胸有万壑凭吞吐,笔有千钧任翕张]胸藏万汇凭吞吐 笔有千钧任翕张

　　摘要：中国小学语文教学研究会理事长、小学语文教育专家崔峦老师就提供了这样一组数据：不喜欢作文的小学生占77.8%，60.1%的学生反映无内容可写。很多学生的作文可谓“三无”：无内容、无情感、无话可说。生活体验和积累是创作的基础和源泉，大量实践证明教会学生体验。所以，引导学生积累是解决作文“三无”问题的有效策略。
　　关键词：作文“三无” 学会体验 积累语言
　　说起作文，家长更是苦不堪言：经济条件好的家长只要有时间就会把孩子带到外面去旅游，开阔视野，一趟下来少则一两千元，多则万八千元支出，到了写作文时，孩子们要么是“美”、“好玩”几句高度概括的话，真实的情感不能用语言生动的表达出来，要么是眼前美景，身边经历如过眼云烟，飘散殆尽，没有太多回忆，大记流水账；此外，大多数家长为了提高孩子的作文水平，也是煞费苦心的买了很多书籍让孩子阅读，以求拓宽思路，可孩子们写人记事干脆依葫芦画瓢，叙述空洞、苍白，缺乏感情。
　　对此，我认为中低年级的学生不会体验，缺乏积累是问题的关键。叶老的谆谆教诲告诉我们：生活体验和积累是创作的基础和源泉。身边实事鲜活，孩子们不会体验，视若不见，导致习作“无内容”；语言匮乏，积累不够，亲身经历有感而无语承载，导致习作表达苍白无力。这些“三无”问题的产生与学生年龄、心智成长等有很大关系，这就要求教师在习作教学中，采取引导学生逐步学会体验生活，积累素材，指导学生不断积累语言，充实表达媒介的策略，逐步使学生“胸有万壑凭吞吐，笔有千钧任翕张”，从而有效解决学生习作的“三无”问题。
　　一、“实践――体验――表达――习作”，让学生学会体验
　　很多老师，许多家长都会在平时不断强调认真看，用心听，仔细想，可到底怎样是认真看，仔细想，太抽象，孩子们深思熟虑，思前想后方法欠缺，习惯未能养成，有哪个孩子会在兴奋时去细心观察旁边人的动作、语言、表情，揣测别人的心里，感受环境的变化？再加上习作时事隔已久，情感淡去，体验自然不如当时，文章要么苍白无力，要么东拼西凑，要么“只有骨头没有血肉”。
　　对此，我们习作教学中可采取将体验与习作紧密结合起来的策略。
　　我们以“掰橘子”、“吃黄瓜”、“跳绳”等系列生活游戏为内容，第一步，亲历实践：让一个学生先按游戏规则尝试，其他人观察，观察后说说当时游戏者的动作、神态、语言，说说自己、周围人的想法、反应，学生在相互补充中，在教师指导中体会到如何观察，重点观察什么，如何表达自己的体验；第二步，尝试表达：分组游戏，让每个学生亲自体会，组内重点交流各自不同的体验经历，学生在倾听中丰富自己的体验与表达；第三步，顺势习作：及时将自己的体验记录下来。
　　这样的习作指导课堂模式有机的将“实践、体验、表达、习作”融为一体，学生在体验中知道了如何观察，在感悟中丰富了生活体验，积累了素材，明确了怎样表达，写出的作文真实、生动，即便是同一选材，各自的体验也各不相同。这样的课堂模式及时有效的引导学生体验生活，并帮助学生将自己的体验用语言表达出来，在长期的训练中学生逐步习得了体验的方法，养成了体验的习惯，作文自然“三有”了。
　　二、熟读、背诵、仿说，积累语言，学会表达
　　1.熟读精思
　　书读多了，才能博古通今，写起文章来，才胸有成竹。但是经验告诉我们，仅仅靠多读是不够的，“唐宋八大家之一的韩愈曾说：“学以为耕，文以为获”。这是说阅读是写作的先导，没有读的“耕耘”就没有写的“收获”。所以在强调学生读书的基础上要对所读之书进行熟读精思，融会贯通。
　　2.背诵美文
　　作文是语言表达的一种形式，而作为语言，其习得前提是语言信号的输入，有了足够的输入，形成语感，才可以动于情发于心的“呼出”。回想，小时候牙牙学语，我们会在生活中或模仿大人们所教的一字一词，并一遍遍重复，或听录音看电视，牢记语言信号，牢记每一个信号对应的人、事、物，才逐渐会说会表达的，才会在欣赏美景，经历事情的过程时下意识的、自觉地提取相关语言信号表达出来，这是语言学习的基本规律。因此，在小学中低年级我们要让学生大量背诵，积累语言符号。
　　
　　但也有人认为过多的背诵会使儿童被范文所束缚。难道不是吗？历史上有许多文学家博览群书，熟诵经典，他们的名作佳句也来能找到前人文笔的痕迹，如王勃的名句“落霞与孤鹭齐飞，秋水共长天一色”，就是从庾信的“落花与芝盖齐飞，场杨柳共春旗一色”脱化而来的。但有谁说是他们是鹦鹉学舌呢？即便是我们的学生有这样的现象，我想，在初学阶段也是可以豁免的，要允许学生有拄着拐杖走路的过程。因此，只要我们科学合理的指导学生背诵美文，丰富语言信号，积累表达库存，就会逐步解决学生“视而不见，语言匮乏”的难题。
　　背诵美文还要有步骤有计划，一定要在有效期内给以转化，否则背过的长期不用，不能及时内化，时间久了就淡忘了。例如，要让学生写有关春天的文章，我会在半个月之前开始，引导学生背诵有关春天的诗歌、作文，开个小型“晒文会”，谈谈自己所背文章；在动笔之前，我会引导学生说说自己眼中的春天，孩子们借鉴美文视角学会发现身边的春天，会引用诗句、改写诗句赞美大好春光，有感而发，及时将输入语言信号内化成自己的语言，这种带有创新的借鉴，这种改良的“拿来主义”，让孩子体会到作文不难，自己也能写出美文来的成功感。再比如，假期孩子们大多会有外出旅游的计划，我要求在外出前要做足功课，一是大量查阅、熟读、背诵相关景点的文章：典故、来历、传说、介绍、诗句，输入语言信号，二是在外出时做家长的小小导游，内化语言，呼出强化，这样的积累使习作有话可说，自然轻松，家长也自不必喊冤：“2000块换回个‘美’字，5000元得到个‘好玩’的字眼。
　　语言积累，让它成为写作的“活水源头”，学会运用积累的语言，使作文内容应笔而生，有如涌泉，滔滔不绝。
　　3.仿说训练
　　新课程改革，让很多人觉得“模仿”与“创造、创新”观念背道而驰。但我想，人类从开始有意识起，就对自己周围的事物进行看观察和模仿，人会走路、会说话，有知识、有本领；飞机能上天、雷达能跟踪，全都是因为有模仿。模仿是人的一种本能，更是人的综合素质的体现。历史上左丘明的《左传》、司马迁的《史记》他们的写法，都为后世的散文家、小说家、戏剧家所借鉴，我们何尝不可？在实践中，我指导学生用仿说的方法方便快捷的表达自己的情感体验，借鉴、创新，积累语言，为破解作文“三无”搭桥筑梯。
　　三、结语
　　总之，有了足够的体验、积累，学生自然“胸有万壑凭吞吐，笔有千钧任翕张”，当学生获得习作成功的喜悦时，自然就增强了习作的信心与兴趣，相信作文“三无”问题会随之化解。