[“参与式教学”更能激活学生思维]学生思维什么意思

　　长期以来，由于受传统观念的影响，师生在教学活动中习惯了“教师讲，学生听，以学生为主体，教师为主导”的传统教法，而面对以“主动、探究、合作”为主要特征的参与式教学方式，往往把它同“乱糟糟”的课堂教学联系在一起，认为这会影响教学质量的提高。而我在教学中尝试运用“参与式教学”,却实现了教师教学方式的转变，提高了课堂教学效率，提高了教学质量。
　　一、参与式教学的含义
　　参与式教学是一种合作式或协作式的教学法。它是在民主、平等的教学氛围中，充分发挥教师和学生的主观能动性，充分利用灵活多样、直观形象的教学手段，鼓励学生积极参与教学过程，成为其中的积极成分，加强教师与学生之间以及学生与学生之间的信息交流和反馈，使学生能深刻领会和掌握所学知识，并能将所学知识运用到实践中去。它的出发点是让师生都积极主动地参与到学习活动中来，目的是使每个有着不同背景、不同个性、不同知识经验和不同智能类型的学生都能得到不同程度的发展。
　　二、参与式教学与传统教学的不同
　　1.参与式教学真正实现了教师教学方式的转变。新课程改革强调转变教师教的方式和学生学的方式，英国小学教材更是在扉页上直接写明：“学习是学生自己的事。”参与式教学无疑是转变教师教学方式的有效途径。
　　参与式教学的核心理念是尽一切可能促使学生积极主动地参与到课堂教学中来。这就要求教师设计活泼生动的、能激发学生兴趣的学习活动，以活动为载体，引导学生积极主动地学习。如果教师还是像以往一样在课堂上“一统天下”，处于绝对的权威地位，学生参与的积极性毫无疑问会受到抑制，势必回到教师单向传授、学生被动接受的老路上。
　　参与式教学倡导以学生为学习活动的主体，教师以“平等中的一员”给予启发、引导，让学生在课堂这个大舞台上充分展示自己的才华，自主构建知识，寻求解决问题的方法并付诸实践。所以，训练有素的班级在开展参与式教学的过程中，教师看似“清闲”，各个小组的学生“乱糟糟”地活动着，教师看看这组，问问那组，时不时地给予指点，师生在愉悦的氛围中把一节课轻松地完成了。但教师课前设计的艰辛，更甚于传统教学的备课，真正体现了“功在课前，利在课堂”。教师教的方式转变了，学生真正成为了学习的主人。
　　2.参与式教学有利于提高课堂教学效率。参与式教学开展之初，确实会经历一个混乱期。由于学生的自主学习还未形成套路，教学效率略显不高。但只要长期坚持，尤其是小组长培养成熟以后，整个课堂就会显得活而不乱，效率不断提高。
　　在新授课上，小组长带领组员探究新知，解决问题，老师只是对学习有困难的小组进行辅导。两极分化严重时，还可以请先进小组的组员帮扶学有困难的小组。从表面上看，效率可能不如“齐步走”的传统教学高，但学习不认真的学生很容易被组长发现并引导其回到学习活动中。
　　练习课上，老师两三题一个回合地带领学生自己练习，老师检查组长的学习效果，组长检查组员的学习效果，能够很快得到反馈。如果全班大多数学生都有问题，就全班辅导，如果只是少数学生有困难，就让组长带领他们“慢慢来”，其他学生在组长（副组长）带领下继续探究。课后，老师和组长一起对“掉队”的学生加以辅导，真正体现了正视学生个体差异，因材施教的原则。
　　在教学中，我始终坚持每节课开始用3分钟进行“听算”训练，老师每念一道题，话音刚落，不少学生就争相举手示意已算完这道题。3分钟一结束，老师念答案，组长自批，组员监督，组员再根据组长的得数互批，组长监督。4分钟，每个学生都能完成44道以上的口算题（20以内的加减法和表内乘除法）的计算和检查。课后辅导，小组长的工作由课内向课外延伸，既为教师分担了一部分辅导工作，更锻炼了他们的组织能力。
　　所以说，参与式教学的效率高就高在课后留下的“尾巴”少，极大地减轻了教师课后辅导的工作量，同时也把学生的文体活动时间还给了学生，真正做到了“减负增效”。
　　3.参与式教学有利于培养学生的合作意识和探究能力。从表面上看，参与式教学显得有些乱而无序，有时为了一些鸡毛蒜皮的小问题，学生争得面红耳赤，教学环节的推进似乎不如传统教学那样顺利，更有一些机灵的学生会给老师出一些难题，一节课的教学内容很难完成。但我觉得，教学环节的顺利推进并不意味着这节课学生就学得很好。如果真的那么顺利，只能说明教师在课前低估了学生的学习基础和学习能力，教学设计的目标定位太保守。真正的学习，应该是有困难需要学生去克服的，也是有歧义需要学生去争辩的，甚至是有误解需要学生去澄清的。知识的简单“复制”与思维的发展和探究能力的培养相比，究竟哪一个更重要？答案不言而喻。
　　参与式教学的一大特点是信息交流量大，学生同伴之间的互相合作、互相启发往往能让课堂教学迸发出耀眼的火花，出现意想不到的精彩场面和令人叫绝的精彩创意。例如，笔者执教的综合实践活动课《有多重》，其中一个环节是用杠杆尺来比较两个物体的轻重，以此判断自己的估计是否准确。由于发给学生的塑料袋太长，装在里面的物体无法悬空，也就不能比较。我想学生应该会把塑料袋结起来，但有很多学生想出了不同的办法，有的把杠杆尺的底座挪到桌子角上使塑料袋悬空，有的把杠杆尺的底座垫高，有的干脆把杠杆尺举起来。这种创新，在成年人看来微不足道，但对于一个从没见过杠杆尺的二年级的孩子来说，也许是他探究过程中的一次思维飞跃。
　　4.参与式教学有利于增进师生之间和学生之间的情感交流。参与式教学的另一大特点是充分体现民主、和谐的课堂氛围。在课堂上，老师和同学之间、组长和组员之间是学习的伙伴。大家一起探究新知，解决难题，互相启发，互相帮助。当老师不再是权威时，学生对老师敢于“发难”了。老师提出的解题方法，学生可以提出不同意见。当组长给同学检查课堂作业“批错了”，组长也会向组员真诚地道歉，组员也会对组长的失误表示谅解，因为组长是轮流当的，当组长不是耍威风，而是为同学们服务，他要比其他同学付出的更多。
　　5.参与式教学与传统教学有机结合，消除了参与式教学的局限性。任何教学思想或教学方法都有它的局限性，参与式教学也不例外。参与式教学的局限性主要表现在：一是学生以探究性学习为主，对一些知识的理解不到位，知识体系不严密；二是学生情绪激动，场面难以控制，对教师驾驭课堂的能力要求较高；三是课堂以“活”为主，“静”的场面较少，不利于学生良好学习习惯的养成，如有的学生坐姿不够端正，有的学生为了与同伴竞争，书写不够认真等。
　　因此，我对一些知识体系要求严密的课，也会采取讲授式为主的教学方法。同时，尽量在“静态”教学环节中要求学生养成良好的学习习惯，并在作业评价中表现出来，如给全对而又书写认真的同学评“AA”甚至“AAA”等。
　　参与式教学的理念和方法，对推进基础教育课程改革，提高教学质量有着极大的促进作用。实施参与式教学一个学期以来，教师的教学方式和学生的学习方式发生了转变，学生的合作意识和探究能力有了提高，教学质量有了较大提高。在盘龙区2008学年下学期的期末检测中，笔者所教二（1）班的数学以平均分94.69的成绩得到学校领导、同事和学生家长的一致好评。“参与式教学”实践表明，教师的观念转变是参与式教学得以顺利实施的前提和保障。我们必须切实转变自己的教学理念，对参与式教学的教学方式，要认识到位，大胆探究，勇于实践，善于总结，这样，参与式教学的实施才能得以推进和完善，更好地促进学生发展。
　　
　　作者单位
　　昆明市盘龙区金康园小学
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