开放教育若干问题思考_物业管理若干问题的法律思考

　　经教育部批准的“中央电大人才培养模式改革和开放教育试点”(以下简称开放教育)正在全国各地的各级电大如火如蔡地进行。这种改革试点项目没有囱定的模式，没有现成的样板，需要我们解放思想，大胆探索。本文谈谈作者个人对开放教育某些问题的想法。
　　
　　一、关于面授的必要性
　　
　　开放教育采用个别化学习为主，集体教学为辅，在集体学习中以小组学习为主的教学组织形式，即强化自主学习、多元教学。教育媒体包括印刷媒体、音像媒体、教学光盘、计算机网络等，教育手段包括个人自学、小组讨论、面授辅导、电话答疑、电子语音信箱、电子邮件、双向视频教学系统、BBS网上讨论、网上VOD点播、IP课件等，学员可以因人制宜、因地制宜、因时制宜的自主选择学习资源。因此，集中面授只是整个教学活动的辅助手段，学员不参加面授，通过其他途径自主学习完全可以。但面授在开放教育中是必不可少的，尤其是在目前开放教育的理念和措施尚未普及的情况下，学员及其他社会主体在思想上无法接受取消面授，并且集中面授本身具有其他形式不可替代的优点，投入少，效率高，学习氛围浓厚，可以师生交流。但是面授并不要求每一个学员每一节课都必须参加，学员可以根据自身情况自主决定在家自主学习还是到校参加面授辅导，不应当把面授辅导作为衡量学员平时学习情况的唯一标准。
　　
　　二、关于面授的内容
　　
　　课程大致可分为两类：一类较难自学，如理工科课程；一类较易自学，如文史科课程。前者的面授只能循序渐进，逐一讲解，并须多加练习，此类课程教师的点拨非常必要。后者容易理解，面授不可不分主次轻重，应该紧扣重点、难点、疑点，并结合实例讲授，诸如基本概念等要求识记的内容不应占用学员宝贵的业余面授时间。事实证明，结合实例，特别是社会热点问题来学习教材内容效果较好。专题讨论也应当成为面授的重点，对活跃学员思维，提高分析问题、解决问题的能力具有十分重要的意义。积极宣传开放教育的理念，指导学员自主选择学习媒体、自主学习课程内容，掌握正确的学习方法和技巧，更是各类课程面授辅导的主要内容，要让开放教育为更多的学员所理解、所接受、所钟爱，并努力使他们自愿成为开放教育理念的宣传者。
　　在文科课程面授的过程中，应当贯穿以下三个方面的内容：1、课堂教学进度和内容的安排，2、热点专题讨论的设计，3、学生掌握情况的检查。关于第一方面，在第一次课时，把教学内容的编排向学员做一个总体的介绍，特别要说明哪些内容是重点、难点、疑点，在学习时要注意什么，运用什么样的学习方法，这些内容在网络资源和其他教学媒体上有什么体现和要求，本课程的教学进度如何，并且在网上发布，使学员可以根据教学进度和相应章节的自学效果，自主决定需不需要来接受面授辅导。要根据内容的主次轻重分配面授时间，简单的内容和概念性的内容不予讲解，由学员自学，把重要的、复杂的、需要理解的内容作为面授的重点，不但要讲理论，更要结合社会热点、经典案例来论证相关理论。使学员通过记住实例的方法来加强理论的理解。关于第二方面，专题讨论能充分调动学员的主观能动性，提高他们分析问题、解决问题的能力，并形成融洽的学习氛围。通过报纸和网络收集一些素材，让学员谈感受，通过这件事、这种现象的表层挖掘更深层次的社会制度的问题、人们思想意识的问题、法制建设的问题。第三方面，要求学员及时完成与教材配套的学习指导书上的习题和布置的平时作业，进行批改和评讲，指导学员归纳小结，这个题目究竟考查什么知识点，怎么分析，怎么解答。通过一定数量的练习，提高他们的应试能力，更能及时掌握学员的学习情况，对错误率高的问题及所涉内容进行有针对性的重点讲解。
　　
　　
　　三、关于面授的方法
　　
　　我校有两类不同的学生：一类是初中或高中毕业后经过择优录取的全日制普专学生，另一类是利用晚上、周末等业余时间来充电的开放教育的成人学员。将开放班同年级同专业成人学生98人随机分成两组，每组49人；全日制同年级同专业学生86人随机分成两组，每组43人，分别采用演绎法和归纳法讲解《行政法》中同样的内容，一个月后，进行测试。结果表明：对开放学员采用归纳法教学更为合适，对普专班学生可同时采用两种方法，实现优势互补。原因是：从现象到本质、从感性到理性与从本质到现象、从理性到感性相比，更符合人的认知过程，而归纳法效果好于演绎法正说明这一认知特点。并且成人学员大多有着丰富的社会生活经验，但由于理论水平的限制，这种经验多停留在感性认识阶段，通过教师的点拨，比较容易实现感性认识到理性认识的飞跃。所以，开放学员更容易接受归纳法。而全日制学生与社会的接触很少，对社会现象的认识非常肤浅，既没有感性认识又没有理性认识。所以对两种教学方法的满意度无显著性差异。虽然全日制学生长期以来习惯并接受了传统的演绎法教学，对该种方法较为适应，但归纳法教学效果较好，说明如果采用归纳法教学，学生不但比较容易接受，并且有利于学生加深对知识的理解，学以致用。而且归纳法在教学过程中包含着较多的比较和讨论，更有利于激发学生的主观能动性，真正达到师生互动，启发思维，实现从教师讲、学生听到学生讲、教师听的转变。
　　
　　四、关于形成性考核
　　
　　众所周知，20分的形成性考核在开放教育过程中具有重要的地位。用它来促使学员充分利用各种学习资源进行自主学习，能够发挥应有作用。利用多种学习资源与单一学习资源相比，学习效果自然会更好，这只是目的之一，更重要的是推动学员提高多途径自学的意识和能力，养成终生学习、自主学习的习惯。
　　然而，目前形成性考核主要依据平时作业和面授辅导的情况，形式过于单调，不能适应开放教育教学手段多样化的要求，实质上还是没有脱离一般教育形式的束缚。
　　对开放学员的学习应当有放有收，所谓放，是指放宽学习途径，所谓收，是指收回体现学习过程的材料，作为形成性考核的依据。如果能够科学运用形成性考核这一手段，正确评估学生的学习情况，将会促使学生充分利用各种学习资源。我们不妨建立这样的制度：把形成性考核的20分分解成若干部分，学员做到哪些部分就可以得到相应的分数，没有做到的部分则不能得分。比如：面授共3分，参加1／5的面授时：可得1分，参加1／2的面授得2分，参加2／3以上的得3分：平时作业占5分，以8次作业为例，每次0．5分，共计4分，另外1分考核正确率，平均成绩及格者得0．5分，80分以上者得1分；网络资源的利用共计9分，可结合“1、3、5、7、9”的要求严格打分，要求学生每学期至少参加一次网上BBS讨论，计0．5分，至少参加三次学习小组活动，每次0．5分，共计1．5分，至少五次利用E-mail与老师或学生进行学习交流，每次0．3分，共计1．5分，至少七次在网上进行课程VOD点播，每次0．5分，共计3．5分，至少九次在网上浏览各种学习信息，共计2分，电话答疑共计1分，每次o．1分，自学书面教材计1分，剩余1分，由任课教师自由裁量，综合各学员的平时表现灵活处理。当然，以上分值分配比例还有待于在实践中进一步调整。这些学习活动都要求学员提交相关证据资料，根据资料严格打分。面授时学生需签名，平时作业需交给任课老师，网上学习和交流需打印有关资料，或提供时间、地点、内容等记录，电话答疑的教师和学员都应当做记录，自学教材应提交读书笔记。如果学员不能提交这些材料，则不能给分，形成性考核的分值就比较低。另外，我们可以进行多次测验，考查通过文字教材以外的学习才能回答的题目，使学员究竟有没有运用这些资源一目了然。总分数低于12者，不得参加期末考试。
　　当然，这种制度是否可行，还需要诸位教育专家的论证。作者在此只是提出设想，有待于理论和实践的检验。如果部分电大；部分学科先行实验，会涉及学员的权利平等问题，凭什么这个学科、这个专业、这个学校的学生只要完成平时作业就可以得到较高的平时成绩，那个学科、那个专业、那个学校的学生要完成很多学习任务才可以。这显然不公平。所以，我们需要先论证，后实施。如果能实施，就由中央电大要求统一实施。