分层教学与管理实践初探:英语分层教学初探

　　一、分层教学与管理的必要性 　　 　　1、学生的差异需要进行分层教学 　　来职业学校的学生有三类人，第一类学生是被父母“逼”过来的“高财生”，这类学生一般是家境比较好的“高财生”，但却是“低材生”：素质低、学习能力低、学习意愿低，脑袋里面长满比较多游戏和上网之类的“荒草”，因此基本没有什么学习动力和未来目标，他们来学校是本着“熬”日子的目的。他们的父母对学校的期望值就是把他们管住不要学坏就可以。
　　第二类学生是被父母“送”过来的“保送生”，这类学生一般是家境中等的“中财生”，基础一般，学习能力一般，学习意愿一般，自信心一般，或许有一些坏习惯，属于脑袋里面生长些许杂草的“中材生”，父母对他们的期望值是学得怎么样由他们自己，他们来学校是本着“混”日子的，但如果把他们的兴趣激发起来了，就不会“混”日子。
　　第三类就是对职业怀有浓厚兴趣的。是自己“考”过来的“自考生”，他们家境一般不是很好，属于“特困生”，但他们学习基础一般相对比较好，学习意愿比较强烈，属于职业学生中“高材生”，脑袋里面是等待播种的芳草地。他们对未来充满期待和梦想，他们的父母期望通过职业学习改变他们未来的命运，他们来学校是本着踏踏实实的学技术“过”日子的。
　　显然采用统一的教学目标会造成“高材生”吃不饱，“高财生”吃不了，我们必须按学生的智力因素和非智力因素进行分层教学，对不同层次的学生施以不同的教学目标，以达到因材施教的教育目的。
　　
　　2、理论和实训一体化课堂需要分层管理
　　职业学校的学生比较有惰性，理性思维、逻辑思维和抽象思维比较差，所以培养学生应该以兴趣为中心，以素质熏陶和技能培养为目标，以理论和实训一体化的课堂为载体，从感性认识开始，让学生从简单到复杂，从直观到抽象，按照“化整为零、各个击破、步步为营、层层推进”教学思路不断的展开教学内容，并在潜移默化的过程中培养学生的心理素质、道德素质和职业素养。在展开理论和实训课程的时候，首先应该考虑学生“贪声好色”的心里需求，尽量把教具搞得能够发光和发声，让学生不仅在实训中产生视觉兴奋和听觉兴奋，还要让学生能动手产生触觉兴奋，最终产生记忆兴奋。这就是“有声有色”的课堂。
　　把课堂变成理论和实训一体化的课堂，如图1所示，让课堂不再难“熬”，而是快乐的学习，这是职业教育改革的方向，但理论实训一体化的开设无疑会大大增加教学管理的难度。大家都知道。教师一双眼睛看不到50左右的学生，实训时老师一张嘴不能同时回答50个人的提问。如果不进行教学管理的改革就会造成课堂乱哄哄，教学秩序紊乱，同时会造成设备的非正常损坏，这样反而达不到课堂教学改革的目的，所以需要探讨分组实训、分层辅导和分层管理问题。实践证明学生干部辅助参与教学管理是解决这一问题的最佳方法。分层管理必须调动班干部的积极胜，老师作为“领飞雁”带动的首先是班干部，班干部作为“跟飞雁”督导其他的学生朝着知识的远方飞去，让“有声有色”的课堂彻底征服学生的心，让有效的管理架构保证课堂秩序的正常进行。模拟工厂管理模式建立各级岗位责任制和奖惩机制，这就是分层训练、分层辅导和分层管理的思想。
　　
　　
　　二、分层教学与管理的构思与实施
　　
　　1、分层培养目标的设计
　　鉴于以上客观事实的存在，应该调整课堂教学和班级管理思路，对于职业学生天然存在的智力和非智力差异，培养目标应定为三个级别，即“人、人才、人物”，如图2所示。第一类学生“高财生”和“低材生”，把他管住，培养目标定为遵守纪律。这类学生即使学不到技能，到社会也不会危害社会，当然如果能够转化最好。第二类属于随波逐流的“中财生”和“中材生”，这些学生需要尽量转化，以激发兴趣为核心，把他们培养成技能过硬、素质达标的“人才”。第三类学生属于学习目标明确、意志坚定、兴趣浓厚的“高材生”，必须重点培养，按照高的要求严格要求他们，在知识与技能、素质与素养等诸多方面进行全面的灌输和重点培养，把他们培养成在学校是班级管理的灵魂‘1人物”和能够在未来工作岗位发挥关键作用的领军“1人物”，让他们在班级学风和班风建设中发挥关键作用。
　　
　　2、教师扮演的角色
　　职业兴趣激发和职业素质熏陶是职业教育的总体目标，所以理论和实训一体化的课堂是职业教育改革的方向和目标。但理论和实训一体化的课堂一方面需要充足的器材(教具)和实用的教材，另一方面需要“1人、人才、人物”的塑造者和管理者同时担任三种角色：妈妈、爸爸和师傅。
　　职业学校的学生大多自信心不足，在中学一直不被人重视，而分层教学与管理必然会加重部分学生的失落感，所以需要老师倾注爱心，特别是对于“高财生”的转化，要像妈妈一样关爱“人和人才”的成长，关心他们的学习和生活，在情感上感化他们，在困难时鼓励他们，在生活上关心他们，把知识和技能的传授和素质的熏陶结合起来，让失落的灵魂在爱心的温暖中得以回归，这就是职业教育的“灵魂教育”。
　　职业学校的学生在行为上一般存在一些坏习惯：懒散、不遵守纪律、爱上网、怕吃苦等，而理论实训一体化的课堂对纪律和责任心的要求是比较高的，所以需要老师用“爸爸”的严去管他们，在纪律方面严格要求他们，在行为方面引导他们。俗话说：严师出高徒，如果离开了“爸爸”的威严，那理论和实训一体化的课堂就没有办法开展下去。这就是职业教育的“纪律教育”。
　　
　　职业学校同时还承担着“饭碗教育”的功能，而“饭碗教育”就需要老师像师傅一样手把手教他们掌握“端饭碗”的本领。人的心理活动规律是，受教者如果被施教者精湛的技艺征服了，那么他对于学习就会“掏腰包”――投入物力、就会“熬夜”――投入精力，所以需要老师把理论和实训一体化的课堂搞得“有声有色”，让“1人、人才和人物”都在声色中兴奋和快乐，最终培养出都可以端得起不同重量的“饭碗”。
　　
　　3、自然分层与动态调整相结合
　　分层教学需要谨慎，搞不好就会弄巧成拙，学生更加失落，可能会被学生投诉有歧视，所以应进行自然分层，并进行动态调整。
　　来自职业学校的学生经过大概3个月的入学摸底后，就会发现他们的智力和非智力存在一些差异。智力因素包括学习能力、学习方法、基础知识、领悟能力、思维能力、动手能力；非智力因素包括心态和兴趣、习惯和理想、道德和情操、品格和性格、理想和意识、精神和动机。在综合考察学生的智力和非智力因素后，将综合能力和综合素质表现好的“高材生”安排当主要班干部：班长、副班长、学习委员；相对较好的“中材生”安排当一般班干部：组织委员、宣传委员、实训组长、课任代表、兴趣小组成员等；其他的就是要尽量 转化的“高财生”，这样就自然分为三个层次，不会对学生形成歧视。
　　其中班长、副班长、学习委员是培养的重点，应该把他们培养成为领军级的“人物”：不仅专业基础扎实、技能过硬，而且领导能力、责任意识、沟通协调能力、思维能力、创新能力、洞察力、人格和作风等诸多方面都要高人一等，这是带领全班的“灵魂人物”。实训组长和学习兴趣浓的学生重点培养他们的专业知识和技能，在情商方面会降低一个规格。这是我们需要塑造的“人才”，其他的“高财生”只要管住不违反纪律就可以，当然如果能够激发他们的兴趣就是我们最大的成功。
　　在自然分层后，还需要进行动态调整，如果“高财生”的学习兴趣被激发，也应把他们纳入高规格的培养行列。总而言之，分层培养是个方向，不是绝对的和静止的，需要老师和班主任动态控制。
　　
　　4、课堂教学目标的分层设计
　　按照学生的基础和学习愿望分成三个培养目标的指导思想确定后，教师应该组织实施教学目标，应根据不同层次学生的实际水平制定不同层次的教学目标，这个目标的制定要有利于激发所有学生的学习兴趣，对不同类型的学生予以不同的要求。
　　对“高财生”的要求应该是：低起点、多实操，以实操渐渐改变其厌恶学习的心理；对“中材生”的要求是多辅导、多激励，以实训激发其学习知识与技能的欲望，带动知识与技能的全面进步：对“高材生”的要求是高标准、高要求，除在专业技能重点培养外，还应在组织管理能力、应变能力、敬业精神、责任意识、主动意识、创新精神、学习能力、逻辑思维等非智力因素方面重点引导他们，让他们同时成为班级管理的重要的组织实施者，老师的左膀右臂。
　　笔者是教汽车电子技术和电控技术的，在制订课堂教学目标时，笔者将课堂教学目标分为基本元件特性实训、应用实训和创新实训。“高财生”只要掌握一般元件的基本认识和特性实训即可；“中材生”需要掌握应用实训的知识与技能；而“高材生”不仅需要掌握特性实训和应用实训的全部知识与技能外，还需要逐步培养其应用知识的能力，即创新思维的培养、信息获取与处理能力、与人合作沟通能力、独立分析问题和独立解决问题的能力，这些内容由笔者引导其学习，单独布置学习任务。要求“高材生”在课外完成单独布置的作业。
　　分层教学要做到“下要保底、上不封顶、互相促进、互相帮助”。“下要保底、上不封顶”含义是要首先保证教学基本目标的实现，同时还要保证吃不饱的学生尽量给予更多的引导，“互相促进、互相帮助”则需要“高材生”帮助“高财生”、影响“中材生”，达到互相帮助，共同进步的教学目的。
　　5、分层训练、分组训练和分层辅导
　　理论和实训一体化的课堂在课堂纪律和设备的维护方面带来管理上的难度，所以首先要分组。按照高低搭配的原则分成35人一组，以组为单位来进行理论学习和实训，每组都有专门的负责人，建立岗位责任制和奖惩机制，按照要求到位、责任到位和检查到位的原则来实行分层训练和理论学习。
　　专业教师在实训之前先训练主要班干部及实训小组长，让他们在正式的实训中担任指导者和管理者，然后专业教师再根据实训反馈的问题进行分层辅导。这样一方面培养了“人物”和“人才”的自信和成就感，提高了他们的领导能力、责任意识、管理水平，同时也大大减轻了老师的负担和管理难度。
　　分层辅导是分层教学至关重要的一环，让不同胃口的学生都可以“吃得饱”。如图3所示。对于各类型的学生，除在课堂上分层施教外，在课外还要作适当的辅导，成立兴趣小组，让他们搞一些小发明和创造。对于“高材生”，要选择具有启发性、拓展性、探究性、综合性的思考题。定期组织各学科的兴趣小组学生进行辅导、讲座等，通过多种渠道使学有余力的“高材生”发挥潜力。得到更大的提高。对于“高财生”的学生，则由学习比较好的班干部进行传帮带来达到共同进步，步调基本一致，在这个过程中，学生彼此之间的关爱得到有益体现。
　　
　　6、分层评价及分层管理
　　不同级别的学生需要教师建立不同的层级评价机制，以利于激发不同层级的学生不断进步。职业教育没有升学压力，只有就业压力，而企业对人的要求是全方位的，“知识、技能和素质”一个都不能少。而评价和激励机制有助于激发人内在的潜力。所以在设计评价模式方面应该围绕企业需求，在知识、技能和素质三个方面进行评价，建立科学的分层评价体系，让不同层级的人找到不同的目标。同时还要根据不同学生的心理特征研究探讨不同的评价手段和方法，把更多的“人”转化过来，把更多的“人物”塑造出来。对“人”多采用鼓励评价方法，多发现其闪光点。激发其对自我的认知。对于“人才”多采用进步评价手段，通过比较其不断进步激发其更高的追求。对于“人物”多采用成功激励评价手段，通过成功激发其创造热情。
　　建立有效层级管理对理论和实训一体化教学帮助非常大。在构建班级层级管理时，可以把班级管理架构和工厂管理架构对应起来，并模仿工厂制定岗位职责，如图4所示。其中班主任的角色相当于工厂的总经理，学生干部相当于工厂的中层管理干部，教师和班干部共同组建成一个班级管理团队，并按垂直管理架构模式建立层级分工负责制，按照有职责、有分工、有沟通的原则开展管理工作，模拟工厂的管理模式开展各种会议和制定各种管理目标，提出和分析教学和班级管理中存在的各种问题，调动和发挥各级班干部的作用。这样有了班干部的参与就不会导致课堂乱哄哄，设备的维护也可以得到保证。
　　分层教学与管理是职业教育一种势在必行的教学和管理模式，需要我们认真去摸索，及时交流和总结经验，并将其发扬光大。