自主学习模式下的英语口语教学策略|

　　摘 要：口语教学是目前我国大学英语教学的难点和重点。本文试从口语教学中学生自主学习能力的培养，监控理论对大学英语口语教学的启示以及在口语教学中如何激发学生学习动机这三个方面探讨了在自主学习模式下的英语口语教学策略，强调了学习者自主性和教师指导在口语教学中所起的重要作用。
　　关键词：口语教学 自主学习能力 语言输入 学习动机
　　随着国内外学者对语言交际性本质的认识，交际能力的培养已成为外语教学的关键。尤其是随着国际交流的不断深入和扩大，我国对具有较强外语交际能力的人才需求也日益增加。与此同时国内对大学英语教学改革的研究也日益深入。最近几年以来，以学生为中心的自主学习(autonomous learning)的教学模式备受青睐，它强调培养学生的语言能力、创造能力和提高学生的综合素质。在这种教学模式的影响下，大学英语口语教学面临着新的挑战。本文由此结合相关自主学习理论及教学实践探讨了在自主学习模式下的英语口语教学策略。
　　一、口语教学中学生自主学习能力的培养
　　根据Henri Holec (1981、3) 对“自主学习”的定义可知自主学习是指学习者能够独立管理自己的学习行为。它包括:
　　1. 考察。考察学习情况, 在老师的帮助下找出学习中的不足之处, 并分析原因, 对自己的学习作充分的了解。
　　2. 计划。确定学习目标, 制定切实可行的学习计划。
　　3. 评估。总结学习情况, 发现不足, 及时纠正, 寻找最佳学习时间, 探索最佳学习方法。在评估中, 要求学习者要客观, 同时要有毅力, 正确的认识自己的成就和不足。并积极采取补救措施。
　　4. 自主。结合课堂学习的知识, 自主组织课外学习活动和学习内容, 主动创造学习机会。
　　5. 合作。勇于和别人合作, 建立良好的学习环境。
　　6. 坚持。养成不怕困难, 坚持不懈的学习习惯。
　　现代素质教育的最终目标便是教授学生能终生受用的学习方法。“自主学习”正体现了这种“授人以渔”的教育思想。我们应该在英语口语能力的培养中倡导学生进行自主学习。首先，应帮助学生了解自己的口语水平，给自己的口语能力一个正确的定位，然后让学生自己根据这些情况制订学习计划。如果发现学生写的计划不合理, 可以利用课外的时间帮助学生再次认识自己的英语学习情况, 重新定位学习目标, 并修改自己的学习计划。这样做的目的是保证学生为正规的教学和计划的有效实施作充分准备。
　　在学生按照自己制定的学习计划组织学习活动一段时间后可向他们发放问卷调查让他们对自己的学习情况进行自我总结和自我评估。教师可定期回收问卷调查表，记下学生所遇到的困难，某些克服困难所用的方法，以及自主学习过程中的不足之处。教师还可以每两周组织学生座谈, 指出其优点和缺点, 帮助解决困难并提供所需的信息和资料。有时也可采取会议形式, 让个别学生发言, 介绍学习方法和经验。通过这种方式, 学生和教师都能受益。学生通过座谈来获得更多的知识以弥补课堂45 分钟的不足; 教师则充分了解了学生的需求, 并因材施教, 帮助不同水平的学习者掌握适合自己的学习策略, 从而更好地提高教学效率。
　　二、监控理论对大学英语口语教学的启示
　　监控理论是美国南加州大学克拉申（S. D. Krashen）提出来的。克拉申（1980）的理论包括五个假说：语言习得与学习假说、自然顺序假说、监控假说、输入假说以及情感过滤假说。语言习得是学习者参与社交活动的产物，是无意中吸收语言、又正确使用语言的能力；语言学习是自觉地理解语言知识，了解语法规则的能力。语言习得能可靠的培养说外语的能力；语言学习则有利于培养监控能力。
　　输入假说是该理论的核心。克拉申认为，输入必须是一种可以理解的输入，也就是说，学习者是在对语言输入意义的理解的基础上，逐渐习得外语的。这一假说主要强调：熟练的口语是逐渐形成的，并非直接教会的；可理解的输入应该为i＋1，外语习得才能实现。
　　监控理论对大学英语口语教学的启示是：在口语训练的初始阶段，教师要有意识地提供可理解的语言输入，并适当提供其他形式的帮助。那么在英语口语教学中教师该如何有效地向学生提供可理解的语言输入呢？笔者认为在整个口语教学过程中口语课前的语言输入活动是一个不可或缺的重要环节。而口语课前的语言输入活动又可分为口语课前的阅读准备活动和口语课前的听力活动两个方面。
　　首先让我们来谈谈口语课前的阅读准备活动。口语是一个人综合技能的体现。英语口语表达是一种语言输出活动。没有一定量的语言的输入, 目的语学习者是很难有准确、流利和丰富的语言输出的。口语表达就是一种语言的输出形式。对于有着独立个性和思想性的大学生群体来说, 这种语言的输入不应是孤立的字词和句型, 或是语法规则, 而应该是富于思想性,能开阔学习者思维的目的语真实语料。口语课前的阅读活动应具有以下特征: 可读性强, 目的性强, 可操作性强。教师在组织课前阅读材料时, 就应该把握这几点。第一, 学习者在阅读这些材料时, 是有着明确的目的的。教师应该在学习者阅读之前, 就让学习者明白他们阅读的目的是为就某一个问题发表自己的看法或就某一个问题展开辩论。目的性强的阅读活动能够极大地调动学习者的学习积极性, 学习者会主动记下自己认为合适或者好的句子, 在就某一个口语话题展开讨论时, 能够自然地引用课前阅读材料中的句子或者词汇, 并在此基础上加以发挥。第二, 阅读材料要有一定的可读性。教师在组织口语课前阅读材料时, 必须考虑到阅读材料的可读性, 即文章的难易程度是否能为大多数同学所接受, 此外, 还包括阅读材料是否具有一定的趣味性。第三, 口语课前阅读活动是为让学习者在口语课上有更好的表现, 那么阅读材料中要有学习者可以利用的句型或词汇。语言是在使用的过程中得以巩固和加强的。如果学习者能在口语上使用课前阅读材料中的词汇或句型的话, 学习者往往会有一种成就感。总之, 口语课前的阅读活动不仅有利于培养学习者的阅读能力, 而且能极大地调动学习者学习积极性, 使课堂口语教学达到更好的效果。