浅析提高通用技术课堂的有效性:导学案 通用技术课堂 研究

　　摘要：由于一些现实原因，实践性很强的通用技术课往往上成了纯理论课，致使学生失去兴趣，许多老师也开始质疑这门课存在的必要性。　　关键词；通用技术：实践活动：引导　　通用技术课本上明确指出，技术是解决“做什么”和“怎么做”的问题，所以在教学中，我们本应当倡导“做中学”的方式，通过实践过程来达到教学目标。由于一些现实原因，通用技术课往往上成了单调的理论课，稍微理想的情况也就是让学生多一次动手制作的机会。这就违背了设置这门课的初衷。
　　那么，我们该如何在受到诸多条件限制的情况下，处理好通用技术教学中的理论和实践的关系呢?我认为，我们首先要转变教学中的一些思想和观念。在通用技术课堂教学中，我们不能片面地把设计理解为动脑、实践理解为动手操作。其实在设计过程中的调查、访谈、绘制图样、做试验等，也都是实践活动。
　　以《技术与设计1》里“设计的一般过程”的教学为例，我发表一下个人拙见。实际上，《技术与设计1》从第三章开始都是讲设计的一般过程，第三章与后面的章节是一个总分的关系。在以往的教学中，我都是直接以书上的制作小板凳的案例来展开“设计的一般过程”，最后让学生去通用技术室动手制作一张小板凳了事。这样做的效果很不好，有些学生对动手制作缺乏兴致，做出来的小板凳也是千篇一律，跟书上的一模一样，毫无新意。经过反思，我觉得如果就按照书上已经很详细的案例来讲述设计的一般过程，让学生觉得是在看别人设计，而非亲身体验，从而造成学生对设计的一般过程无法形成一个系统的认识，也不能达到构建知识和拓展学生能力的目的。所以我就做了一次尝试，让实践落实到整个设计过程当中，而非仅仅是最后的制作阶段。
　　一、让学生成为真正的设计者
　　设计是为了解决问题，要让学生投入到设计中去，我们应该让学生去解决自己的问题。我们可以提前发给学生一份问题收集表，让学生自己去收集生活、学习中碰到的问题。经过讨论，确定几个在解决能力范围内的设计项目，然后让他们自己去收集资料，调查分析，画出设计图，并最终实现自己的设计方案。
　　二、让教师蜕变为引导者
　　让学生成为真正的设计者后，教师要由原来的主导者蜕变为合格的引导者。在设计的过程中，人的思维活动非常活跃，这时，教师要积极引导学生从多角度思考，用多种技术思想和方法解决问题，生成解决问题的多个方案，引导学生参与试验、比较、权衡、选择、优化等过程，把书上的思想和知识贯彻落实下去，使学生真正经历设计方案的形成过程，对设计过程获得比较完整的体验。在引导的过程中，教师要特别强调学生的全员性和全程参与性。要做到这“两全”，必须在教学中注意激发和保持学生对技术问题的强烈兴趣，以吸引他们主动而积极地参与设计过程。
　　三、加强对设计的评价
　　当设计成果做出来后，我们往往就此终止了设计的过程的教学。实际上对设计进行评价也是对自己的实践活动的回顾，能让学生发现自己设计中的疏漏和技术素养的不足。既要对设计的最终成果做评价，也要特别注重对过程的评价。评价时，我们可以利用设计进度表来作为评价的依据。这样，就保证实践活动贯穿整个设计的过程，而不是原来仅仅出现在动手制作的环节。这样的设计过程是学生手脑互动的过程，过程评价可以促进这种互动的发展。学生通过这一系列的设计实践实现对技术的探究，巩固对设计的一般过程的理解，也有利于形成规范的操作技能行为，实现情感价值观的体验。
　　“教学有法，教无定法。”我们有很多通用技术老师都是由其他学科转过来的，有着丰富的教学经验，只要与通用技术的教学实践活动相结合，充分考虑通用技术的课程特点和教学特点，灵活地运用已有的教学方法，相信可以不断提高通用技术课堂的有效性。
　　(作者单位浙江省温州市永嘉县罗浮中学)