小学生如何培养语感_谈小学生语感的培养

　　《语文课程标准》中指出：“让学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”语感是对语言文字的感知体会，语感水平是语文素养之一。郭沫若先生曾说：“大凡一个作家或诗人总要对于言语的敏感。这东西如水到口，冷暖自知。”朱作仁教授指出的“抓住语感的培养，语文课的特点才能充分体现出来”。一篇优美的文章是由字、词、句、篇组合而成的。培养语感就是引导学生通过对语言文字的阅读分析，披文而入情，深入理解语言文字的内在含义，品味言语的芳香，爱作者所爱，恨作者所恨，充分感受到作者所要表达的思想感情。再把语言内化，体现自己的个性。
　　“我们期待这样一种理想境界：当学生在看到语言文字的时候，他的头脑能再现一种视像；当学生眼前出现某一个视像的时候，他头脑当中能显出相应的文字。文字和视像的互现，应该是阅读教学感悟语言的理想追求。”
　　一、 在朗读中培养语感
　　语感是一种语言修养，是经过长期的规范的语言训练逐步养成的一种带有浓重经验色彩的比较直接、迅速地感受语言文字的能力。诵读是多种感官参与，以声释义的活动，是把文字符号转化成声音，直接感受语言、训练语感的基本方式。在教学中，学生对课文内容可通过朗读去获得感知，在此基础上，引导学生对文章的重点部分进行各种形式的朗读，通过读将无声的字词化成有声的画面，使课文内容形象化，生动、有趣了，这就发挥了语言的音韵美，呈现了诗意般的语文魅力。语文课堂的诗意就在于理解和运用祖国语言所产生的灵感和精神升华之中。
　　（一）抓字眼朗读。例如：王崧舟老师执教的《慈母情深》一文中，紧扣“深”字，让学生读哪些语句让作者鼻子一酸，反复让学生品味语言，重视学生的细读深思和具体地感受语言，把言语的表达和情感的激荡和谐地融为一体，真正体现出表情达意的语言功力。
　　（二）联系上下文朗读。教学《颐和园》一文，在引导学生体会“滑”字用得好在哪里时，以往常常是用“划”字进行区别感受，起初学生说出，“‘滑’字说明湖面平静”。我觉得还不够，又引导学生联系上下文，抓住重点句进行朗读：“昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹。”再通过变换读的方式，带领学生走进文本，又将自己的独特感受通过朗读表达出来，学生渐渐找到了“感觉”，纷纷举手说出，“‘滑’字让人感觉到湖面像碧玉一样光滑”；“‘滑’字让人感觉到湖面像镜子一样平”……通过朗读，学生的体会比以往更丰富、更准确，表达也更清晰了。
　　（三）对比朗读。教学片段：于漪老师正在领着学生朗读课文，教室里一切显得安静、有序，学生们沉浸在课文中那美妙的语句及所描述的生动情景中。当读到“天上那一万万颗星星……”时，一位男同学自言自语地说：“万万”是什么意思？全班同学听了都笑了起来，说，连“万万”是“亿”都不知道。在全班同学的哄笑声中，那位同学红着脸，低下了头。于老师说：“是啊，‘万万’是‘亿’，但是，课文为什么不写‘天上一亿颗星星’，而写‘一万万颗星星’呢？”同学们想了想，说，大概是感觉不同。于老师说“是的，感觉是不同。大家不妨比较着读一读。”于是， 同学们用读来比较，说，真的，“万万”与“亿”的意思一样，但感觉却不同。于老师讲“对啊，这就是中国语言文字迭词所产生的叠韵之美”。
　　于老师巧妙的运用对比朗读，让学生读出“感觉”上的不同，既发挥学生读书感悟的积极性，又达到“润物细无声”的境界。这就是名师的高明。
　　二、在想象中培养语感
　　对小学生而言， 语感主要应具备形象感、意蕴感和情趣性。而三者又以形象感为基础。“作者胸有境，入境始与亲。”叶老曾说：“必须驱遣我们的想象，才能通过文字达到目的”。在阅读教学中，运用形象思维，启发学生想象，丰富学生的视像，使原本枯燥的文字活跃起来，像电影一幕幕地闪过，让学生产生身临其境之感，引起情感共鸣。
　　例如：教《宿新市徐公店》一诗时，一边让学生吟诵诗句，一边观看彩图或图像，想象出：一片油菜花金灿灿的，阳光下更加耀眼，满目金黄，令人眼花；微风中，轻轻摇曳的花枝上，花瓣儿微微扇动，香味扑鼻，令人心醉。通过形象再现，把自己带入诗句所描绘的审美境界。又如：《月光曲》一文，在引导学生领悟贝多芬创作乐曲的经过一段时，借助平缓柔和的语调对描写环境的语句感情朗读，再结合画面，启发学生想象，让学生也置身于茅屋之中。一轮明月冉冉升起，月光流泻，万物披纱，贝多芬手扶钢琴，琴音似潺潺流水，又似瑟瑟秋风，在倾诉人间的真诚与善良，贫穷与希望……想象之后，又辅之以声情并茂、抑扬顿挫的感情朗读，把学生带到波涛汹涌的大海边，领略大海的雄壮之美，从而领会乐曲旋律的跌宕变化。
　　在教学中，充分调动学生的形象思维，将朴素的文字变成了鲜活的画面，形象、生动而又充满诗情画意，文字和画面的交融，促进了语言和精神的同构共生。以此达到提高学生语感的目的。
　　三、 从比较中培养语感
　　小学课文都是适合少年儿童阅读的优美文章。其用词准确、生动，传神。在阅读教学中，常常需要揣摩品味课文中的重要词句，领悟欣赏其意义、情味和表达技巧。可以通过换词比较法，迁移法，由此及彼，唤醒学生的经验，启动学生的想象和情感体验，让学生的语感由丰富走向丰厚。
　　1． 换词比较
　　如：孙双金老师在教学《泊船瓜洲》中，紧扣诗句“春风又绿江南岸”中的“绿”字，运用换词法，引导学生推敲品味诗人谴词造句之精妙。孙老师先讲述王安石改字的故事，让学生品味“绿”字之精妙，然后进行选字填空：⑴红杏枝头春意（ ）。（选填：旺 浓 闹）⑵风乍起，吹（ ）一池春水。（选填：拂 翻 动 皱）学生在换词比较中，推敲咀嚼谴词造句的精妙。语感也由含糊走向清晰。
　　2． 联系迁移
　　如教《麻雀》一课，老麻雀保护小麻雀时“扎煞起了全身的羽毛，样子很难看，绝望地尖叫”，“浑身发抖了，发出嘶哑的声音”，“呆立着准备一场搏斗”的情景，学生一般难以见到。教学中，可启发学生联系生活中见到的猫或狗要扑向小鸡时，老母鸡保护小鸡的情形来做比照。这样，老麻雀奋不顾身保护小麻雀的形象就会浮现于小学生的头脑中。
　　除了联系生活经验，还可以联系相关课文，由此及彼，融会贯通。如，老舍先生写的《母鸡》一文，生动有趣地描绘出一只负责、慈爱、辛苦、勇敢的母鸡形象。学生读过印象很深。通过有效迁移，感悟到“每一位母亲一定是英雄”。
　　“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。学生语感的培养贯穿于阅读训练整个过程之中。要使学生的语感增强，就要让语文课多些语文味，让学生充分朗读，领悟语言文字的美，感受情感的激荡，唤醒童心，发展个性，人文素养也因此而得到提高。