中学化学课堂教学有感_浅谈中学化学课堂教学

　　化学课堂教学设计是准备化学课的中心环节。课堂教学设计能力是教师教学能力的主要表现，也是教师体现自身教学特色和风格的重要途径。进行课堂教学设计时，要对教学目标、教学模式和方法，教学过程中教与学两个方面的活动，以及教学手段与媒体的选择与使用做最优化的全面构思和合理安排，以达到提高教学质量和教学效益的目的。
　　一、课堂教学设计的原则
　　一般说来，现代教学论中所阐述的教学规律与原则都可以用来指导教学设计。笔者认为下列几项应该特别注意。
　　1．转变教育观念，自觉体现课堂教学目标的多元化。
　　2．注重学习过程，努力保证学生有效地自主学习。
　　3．注意指导学生的学习方法和思维方法。
　　4．注意课堂教学过程的科学化和最优化。
　　二、课堂教学设计的主要内容
　　笔者以为，课堂教学设计的内容主要有以下几个方面：
　　（一）教学目标的设计
　　课堂教学设计首先要设计教学目标，其中的学科知识目标已由大纲或课程标准规定，比较明确。但是化学课堂教学除了学科知识目标外，还有非学科知识目标。非学科知识目标在大纲或课程标准中并没有明确规定，需要执教者根据教学内容自行挖掘和把握。这些非学科知识目标很多情况下不能在一堂课中体现，而要在一个单元的教学中体现，有时还需要课外教学环节，如作业、家庭实验等来配合。教学设计时，教师一定要有意识地挖掘、落实非学科知识目标的“关节点”，抓住这些关节点，对学生提出要求，进行引导，才能收到相应的教学效果。
　　（二）教学方法的设计
　　化学教学方法有很多种，很难说什么目标应该采用什么教法，但是教学要讲究方法则是肯定的。按美国学者J．A．拉斯卡的观点，教学方法可分成四类，即：（1）呈现法，指教师通过讲解、示范、演示等手段，向学生提供学习材料，教师的作用主要是帮助学生选择好呈现学习刺激的顺序，以利于学生对头脑中的信息进行编码、组织和储存；（2）实践法，指教师通过朗读、安排练习和模仿操作等手段，以解决问题或提供技能的形式，向学生提供学习材料，要求学生动手动脑，按预期目标，在实践活动中完成学习任务；（3）发现法，指教师通过组织参与和关注学生的发现活动，向学生提供问题情境，学生通过应用知识和能力发现矛盾，寻求解决矛盾的线索，通过旧知识的延伸或新方法的应用，获得新的发现，提高自己的认知水平，扩大自己的认知结构，而不是一味地把知识和观念灌输给学生；（4）强化法，指通过作业评讲、程序教学和行为矫正，对学生的学习进行后刺激，以补足学生知识缺陷，修正行为错误，并获得操作的正确性和熟练性。
　　（三）教学过程的设计
　　确定了目标，选择了教学方法后，接着要进行教学过程的设计，也即教学环节和师生双边活动的设计。教学过程设计的一个重要问题是教学方式（或称教学活动形式）的选择。教学方法由若干种教学方式组合而成。“方法”更宏观，更带有理论色彩，“方式”则微观些，更带实践性和可操作性，教学方式主要有讲解、阅读、问答、讨论、练习、演示、操作和评价等。设计教学过程实质上就是选择适当的教学方式，并将它们合理地组合排列起来。这些教学方式除了个别外，都贯穿了师生双方的活动，体现了师生双方的共同主体作用。
　　（四）教学信息反馈与矫正活动的设计
　　这主要指设计信息反馈矫正的内容、时机和方法。根据反馈信息及时调整教与学的行为，才能最终实现预期的教学目标。在教学设计过程中，必须注意获取反馈信息的内容、时机，也要注意获取信息的方法，如提问、学生板演、讨论等等。完整的教学设计应该包括教学信息反馈和矫正活动设计在内，尽管这种反馈和矫正更需要灵活的教学机智，但事前必要的设计也是很重要的。
　　（五）教学媒体的设计
　　传统教学在媒体使用上，往往局限于教科书、黑板、模型教具等。随着社会的进步、现代化教学手段的普及，投影仪、录像、录音这些教学媒体的使用越来越普遍。应该尽可能选用现代电化教学手段以增大教学信息密度，提高课堂教学效益。根据教学内容选用适当的现代教学媒体，也是教学设计的一个内容。
　　三、怎样进行课堂教学设计
　　首先，认真钻研大纲（或课程标准）与教材是进行课堂教学设计的基础。在课的准备上，吃透教学要求总是首先要考虑的。钻研教材的一个重要问题是理解教材的逻辑结构和层次结构。有时教材的逻辑层次结构并不十分清楚，要靠教师通过思考以提纲形式把这种结构清晰地显现出来。
　　其次，要对学生进行深入的了解，这种了解主要明确两个问题，一是学生是否具有学习新内容必需的知识能力基础，二是学生是否具有较好的学习新内容的心向。前者解决前期准备知识问题，后者解决学习兴趣和动力问题。如果这两个问题上有缺陷，那么教学设计中就要采取相应措施加以弥补。这方面问题另有专题讨论，此处不赘述。
　　第三，有的老师在设计教学过程中，创造性地把计算机框图设计方法移植到化学教学设计中来，用教学框图（又称教学流程图）体现教学过程的设计。在这种框图中，矩形框表示不需即时反馈的师生活动，菱形框表示需要即时反馈的师生活动，平行四边形框表示不需即时反馈的学生活动，制圆形框表示使用教学媒体的教学活动等。框图中还设计了反馈后应及时调整的后续教学活动。
　　第四，要注意用教学设计实现化学教学的单元结构化。单元结构是最早由北京景山学校提出的一种教学组织形式，意指一个单元（由几节课组成）的形成结构的教学设计。它强调化学知识的规律性、整体性，强调了学生自主学习习惯和能力的培养等多元化的教学目标，让学生在明了总体教学要求前提下，打破45分钟课的界限独立地进行学习。其基本程序为：下达任务、启发思考—学生自学、发现问题—讨论答疑—操练、巩固发展知识—小结、测试反馈。有条件的学校和老师，如果能注意学习借鉴这种单元结构型的教学设计，对培养学生能力、提高教学质量和效益将会很有帮助。
　　（作者单位：河南省新郑市第三中学）