注重动手操作　提升思维能力:空间思维能力训练游戏

　　数学学习活动是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。动手操作是小学数学学习的重要方式，因其形象、直观、具体等优点，能有效促进学生对数学知识的理解，帮助学生进行数学思考、解决问题、建构数学知识。让学生在操作中探究、理解和拓展知识，让学生在学习中体验，在体验中学习，提升思维能力。
　　一、动手实践 ，体验知识的形成过程
　　在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者。而对学生来说，这种需要特别强烈。教师应考虑学生的探索需要，指导学生通过主动探索，体验知识形成的过程。
　　在教学中，教师应提供大量学生主体性的实践活动，使学生通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等活动，体验数学知识的形成。比如，学习轴对称图形时，虽说空间几何图形的内容比代数知识形象，但单凭观察判断一个图形是否是轴对称图形时，学生容易将“两边一样”视为轴对称图形的特点。教师可以设计多层次的操作实践环节，让学生在形式多样的操作探究中，体验轴对称图形的内涵与外延。教学退位减法时，不妨让学生在计算器上动手操作，深刻领悟笔算算理：当个位上不够减时，要先从十位上退一当十，然后再减。这样，整个教学实践过程使学生对抽象算理的理解深刻和透彻，抽象算法顺畅、快捷。
　　二、数形结合，动手操作，理解算理
　　小学生的思维是以具体形象思维为主的，抽象的数学知识与小学生的思维之间有一定的距离。因此，在教学中，教师应为学生创设一个动手操作、主动探索、深入思考的环境氛围，引导学生参与知识的形成过程，充分利用学具等直观手段主动探究，让学生在操作中理解算理。
　　例如，在教学“两位数除以一位数商是两位数的笔算”时，笔者让学生根据数学问题“46个桃子，平均分给两只猴子，每只猴子得到几个桃子？”得出了口算方法：40÷2＝20（个），6÷2=3（个），20+3=23（个）后，笔者让学生用小棒代替桃子分一分，学生很快把46根小棒平均分成两份，每份是23根。接着引导学生探索笔算方法“请同学们想一想，怎样用摆小棒的方法来说明口算的计算步骤”，让学生明确其操作要领——先摆出4捆（每捆十根）和零星的6根小棒。第一步把4捆平均分成两份，每份是两捆，也可以说每捆20根；第二步把剩下的6根小棒平均分成两份，每份是3根。这样的操作学生需要思考小棒的呈现、小棒的分与合等问题，做到摆小棒的操作与口算的算理相结合，这样的教学才是名副其实的数形结合，也才真正能够通过动手实践加深学生对知识的理解，提高课堂教学效率。亲身体验知识的形成过程，不仅帮助学生较为深刻地理解了算理，同时也促进了学生的形象思维和逻辑思维的协调发展。
　　三、动手操作，内化知识
　　动手实践仅仅是一种学习的方式。数学的操作活动不仅需要学生的充分参与、积极思考，更要调动多种感官的协调活动，使他们的思维随着操作而展开。同时，教师应注重引导学生观察自己的操作结果，反思操作的过程，将操作、观察、思维、语言等有机地结合起来，从而使所学知识“内化”为学生的智力活动。
　　如在对平行四边形的认识和特征的探索过程中，学生必然要进行多次观察和量一量、剪一剪、折一折、拼一拼、画一画等多种操作活动。有的学生就会想到用直尺量出平行四边形每条边的长度，并在纸上写下数据；有的学生会用剪刀剪下一个角，去和它的对角比大小；也有的学生把平行四边形的一条边画在纸上，用另一条边去和它比……学生在自主操作中想象、猜测图形的特征，然后进行操作验证。最后，教师让学生用自己的语言表达出平行四边形的特征，抽象出平行四边形的本质属性——两组对边分别平行，并在头脑中完成建模的过程。这样就将“平行四边形”这个新的图形信息纳入了自己的知识体系之中，形成新的知识网络和图式结构，也就完成了知识的内化。
　　四、动手操作，促进思维提升
　　操作与思维是紧密结合的，教师在引导学生动手操作时，必须把操作与学生的思维活动有机地结合起来，充分展开分析、综合、比较、抽象、判断、推理等逻辑思维活动。只有这样，才能达到对数学规律性知识的概括与揭示，才能在操作的基础上促进学生数学思维的提升。
　　数学知识只有经过实践，才能使学生真正将所学到的内容消化吸收，理解和牢固掌握数学知识。因此数学教学要实现高效课堂，教师就必须引导学生积极主动地参与到学习实践活动中。在课堂教学中，教师要结合教学内容和学校实际，为学生提供丰富多彩的有趣活动，让每一个学生都参与到学习实践中。
　　在小学数学教学中，教师要注重加强学生数学学习过程中的动手操作能力，让学生在亲身参与操作活动的过程中，发展思维，培养数学能力，从而促进数学知识的有效生成，提升思维能力。
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