如何培养抽象思维能力【地理教学中如何培养学生抽象思维的能力】

　　凯洛夫认为：从具体到抽象和从抽象到具体的思维活动，是学生掌握知识的两个必要的、紧密联系的阶段。心理学研究也认为，具体形象思维是抽象逻辑思维的直接基础，通过表象概括，发挥语言的作用，才会逐渐发展为抽象逻辑思维。
　　在实际的教学中，作为教师应该努力让学生发挥他们的抽象思维能力。要使学生在地理学习上有创造性，必须培养他们的地理思维能力。学生的思维发展过程是从形象思维到抽象思维，而抽象思维是思维的高级阶段，它在学生学习地理的过程中，是学生认识地理、掌握地理，应用地理的一条捷径，也是学生创造能力培养的基础。这就要求在认识学生思维的发展过程之后，教师应利用相应的教学手段和提高自身能力来培养学生的抽象思维。
　　首先，教师可以利用多媒体技术为学生创设直观情境。
　　现在教学条件改善了，多媒体技术在辅助教学，诱发思维方面有着其他媒体不可替代的作用。课堂教学的形象化、直观化有利于学生对知识的掌握，教师使用图表、模型、录象、计算机辅助教学软件等媒体，有利于学生想象力的发展和知识的掌握。
　　形象思维是一种非常重要的能力，它是培养学生创新意识的重要内容，是形成抽象思维能力的首要环节。形象思维通常是用典型的、形象化方式来进行概括，用典型的地理形象作为思维的基本单元。而多媒体可以将一些地理形象真正的形象起来。比如，学生借助多媒体观察立体地图上的山川和平原。
　　在传统的教学方法中，地理概念的教学常常是靠教师语言讲述，蜻蜓点水般肤浅。这样学生记忆地理概念经常是靠死记硬背，对地理概念的理解也是停止在静态画面上，若在教学中把一些难以理解的地理概念，通过多媒体课件的动画演示，就可以帮助学生深入理解地理概念，从而使学生的想象能力提高，培养了学生的抽象思维能力。
　　其次，教师在培养学生地理抽象思维能力的过程中起着重要作用。
　　教师是教学的主导者，教师本身在培养学生地理抽象思维能力的过程中也有着极为重要的作用。教师可以通过对信息输出的控制使思维有序，学生记忆地理信息的过程，就是一个信息的编码贮存的过程。编码越有序，贮存越畅通和有效；另外，当学生具备了一定的知识层次和结构时，则很难遗忘，并且对新知识就具有了一定的同化和吸收作用。依据这些理论，信息传递中的“序”是相当关键的，这就要求教师在输出信息时，应层层展开，层层递进，做到有条有理，层次分明。这是提高学生抽象思维能力必备条件。
　　教师也可以通过对信息传递方法的选择，使思维充满活力。在课堂教学中，所凭借的信息载体越逼真、越接近实际情况，对学生的启迪和教育作用也愈大。从这个角度来看，板画、投影片、幻灯片比文字系统要前进一步；而立体模型、录像、地理园和地理教室更胜一筹。
　　再次，通过对信息反馈过程的平衡，使抽象思维有结果。
　　在以往的教学中对过程教学提得比较多，对结果教学则表现出一定程度的冷漠，这是几十年来"应试教育"所带来的恶果。其实，只有当学生看到自己的思维之果时，才有可能激发起再学习的欲望，而信息的流向不可能只有输入阶段和贮存阶段，还必须要有输出阶段。三方面缺一不可，作为教师，应该摒除传统教学观念的影响，对课堂教学中的信息检测和反馈过程进行控制，具体表现在对提问的评价、对练习的设计和对形成性测验的评价上，只有这些评价，才能使教学达到一定的平衡，并在此基础上，再迎接新的不平衡和平衡。教学过程的这种从不平衡——平衡——不平衡——平衡的发展，抽象思维也在其中不断得到训练、加强，直至真正的形成。
　　地理教学中，培养学生的抽象思维能力，是培养学生创新能力的基础，通过对学生抽象思维的观察、探讨和研究，以科研带教研，逐步优化课堂教学过程，使学生在地理学习上逐步形成：激发学习兴趣——促进思维发展——提高学习成绩的良性循环。