高中数学 情境创设 问题串【探析高中数学中如何设置问题情境启发学生】

　　摘要：随着新课改的实行，设置问题情境教学方法在高中数学教学中已经被广大教育学者所推广，但由于教师之间存在着不同的差别，因此导致设置问题情境教学法在教学过程中出现了很多不足，本文主要对设置问题情境教学法的主要理论依据进行分析，并对如何进行设置问题情境教学法进行了探讨。
　　关键词：高中数学；问题情境；启发学生
　　中图分类号：G632.41 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）08-0084-02
　　问题情境指的是主体为了达到某活动目时所碰到的某些困难与障碍时心理的困境。其内涵包括三个要素：首先，个体计划达到某目标；其次，个体和目标间存在着一定程度的距离；最后，能够激发个体心理的积极状态，即发生思考与要达目标的心理活动。具体到了课堂的教学中，就成了教师通过设置一种具备一定困难，从而需要学生在付出一定的努力后，方可完成的教学任务。要使学生处在一种迫切想要解决其所面临疑难问题的个人心理困境之中，学生想要摆脱这样的困境，就必须要对其开展创造性活动，运用以往从未使用过的方式去解决所碰到的问题，最终让学生的思维得到卓有成效的发展。
　　新的课程改革实施，对高中数学教学提出了更高的教学要求，新课改观念与传统教学理念的区别在于，新课改观念主要倡导在教学过程中以学生为主体，不再像以往的传统教学方法单纯的向学生进行单一的知识传授，而是以学生为主体，再向学生进行知识传授活动的过程中还要指点学生如何找到正确的自主学习方法，培养学生独自学习的能力，并能良好的运用已掌握的有限知识来挖掘更多的新知识，针对于这种新课改的教学理念，在高中数学教学中，设置问题情境教学法就是较为有效的教学模式之一，在该种教学方法中，教师对问题情境的设置方法，问什么，怎么问，与课堂效果有着直接的关系。
　　一、高中数学教学过程中有效设置问题情境的目的
　　其作为高中数学教学组成部分之一，价值及目的主要体现在以下几点。
　　1.激发学生内在需要，产生一种身临其境的感受，从而产生强烈的求知欲与好奇心。对学生进行引导，使其体验数学知识发生、发展的全过程，而不是直接得到数据或结论。
　　2.能够帮助学生在遇到问题时能够有效解决，深化对问题解决相关的认识，将生活与数学间的理解进行强化，从而养成科学、系统的思考方法，有利于培养其数学思想。
　　3.促进学生的情感与态度发展，强化对学生进行人文精神熏陶，这是传统的教学模式与变革教学模式之间的特征区别。
　　二、高中数学教学过程中有效设置问题情境的方法
　　1.设置悬念形式的问题情境。在高中数学教学中，对于问题情境进行悬念式设置能够有效地激发学生对知识的学习兴趣，原因在于悬念的出现会使学生在疑惑与不解的同时产生想解决问题的一种心理变化，悬念式问题情境会使学生大脑皮层产生较为强烈的刺激反应，使学生在头脑中形成猜不透，想不懂，然而又不甘心放弃，从而增强了学生的学习欲望，悬念式问题情境的设置在激发学生的学习兴趣的同时还能够有效的提高学生的思维能力，并能够使学生的想象能力得到提升，还能够加强学生对知识的记忆能力。使学生能够在较为紧张的学习氛围中更有利的获取新的知识，开发学生自身的智力。例如在进行“对数”教学过程中，设计以下教学内容：在课堂上，教师向学生提出悬念“一张纸的厚度是0.082毫米。对折五次之后其厚度尚不足1公分，如果对折12300次，厚度将会是多少？”从而引起学生的注意力，并对其进行估测。教师在这时说：“经过计算，对折后的厚度将高于一座摩天大楼。”这样使学生感到较为惊奇，引起学生的怀疑，就在这时教师在黑板上列出算式12300×0.082。同时告诉学生用传统的运算方式将会耗费很多时间，并非常容易出现错误，如果学会使用对数来进行运算，将会很简单快捷。这样可以使学生的学习兴趣得到有效提升，从而达到良好的教学效果。
　　2.设置兴趣激发式的问题情境。正如一句话所说，“兴趣是最好的老师”，要知道，学生的学习兴趣是提高学生学习质量的最好办法，只有使学生的学习兴趣得到提高才能使学生能够轻松愉快的接收知识，因此要通过设置问题情境的方法来激发学生求知若渴的学习心态。例如在进行“相互独立事件”教学过程中，可以根据谚语“三个臭皮匠顶个诸葛亮”来进行这样的问题情境设计：已知诸葛亮想出计谋的概率为0.9，三个臭皮匠A、B、C各自想出计谋的概率各为0.85、0.75、0.5，那么这三个臭皮匠能胜过诸葛亮吗？这样可以通过对问题情境的设置来激发学生的学习兴趣。
　　3.设置富有生活情趣的问题情境。根据新课程标准的精神，培养高中生利用数学知识处理实际问题的能力是高中数学教学的重要目标之一，让高中生具备一定的数学实践能力和创新能力则应该作为高中数学教学的重点之一。因此，在创设问题情境方面也必须要和高中生的日常生活经验紧密联系起来，并充分体现出高中生现有的知识体系和生活经验。富有生活情趣的问题情境会大幅度拉近学生和数学这个学科之间的距离，增进学生对于数学的亲近感。倡导数学课堂的问题情境设置要紧密联系学生的生活实际，同时保证问题情境的生动有趣，在解决众多实例的基础上获得相应的数学概念和结论，并在利用数学知识解决问题的过程中形成数学重在应用的意识。例如：《分法求方程的近似解》的讲解过程中可以创设以下问题情境：随机选出两位同学参与到“竞猜商品价格”的活动中，让他们猜某件商品（如投影仪）的价格，假设该商品的价格为3599元，则他们会给出不同的价格区间，例如3000～4000元、2500～35000元等。虽然两位学生在猜出价格的过程有区别，但都采取了相同的方法，就是不断缩小价格的范围，以“逼近”准确值。借助该问题情境，我们便可以进入正题。
　　三、高中数学教学过程中有效设置问题情境的要点
　　1.在情境设置中不能有假造的情况发生，不能发生数学情境与现实生活相违背的情况。
　　2.要紧贴数学的主题，紧扣住数学的教学内容设计，不能太过随意、太过生活化。
　　3.要具备吸引力与挑战性，要能从一定程度上改变学生学习的状态。力求通过新奇的形式、趣味的内容、出人意料的情况等外界方法对学生加以引导，使学生们能够更加积极、投入地参与其中，要注意的是这种参与属于学生的自觉行为，不同于强制性的要求。
　　4.具备发展性，目的不同，方法不同。例如如果要增强学生主观的感受，则可以使用录像、动画、网络等多媒体方法；要增强学生动手的操作能力，则可以通过创设其实验、操作活动加以实现；要增加学生理解力与洞察力，可以设置问题情境，让学生们充分发表自己的观点，对问题进行交流及研讨。
　　数学情境的设置必须要对各个方面进行兼顾，情境设置的基本前提是科学；情境设置的优先保证是趣味性；情境设置的价值取向是发展；情境设置的动力机制则是对学生的吸引力。问题情境设置中一般对所要教学的内容不进行揭示，而是需要学生通过自身的思考与实践，并从中提炼出数学信息。所以学生许多极富创造性的想法就能够从所设置的情境中被引导出来，在探索与交流之中，可以将数学思想有效的体现出来。
　　在高中数学教学中，良好的教学引用方法是成功的必要条件，问题情境设置教学法就是其中的有效引入办法。随着新课改在全国各地的展开，设置问题情境教学法也会得到广泛地应用，相信通过广大教育工作者的不断努力，高中数学的教学质量会登上一个新的台阶。
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