【浅谈初中语文教学学生思维能力的培养】 浅谈大学生计算思维能力培养的方法

　　《初中语文新课程标准》对学生的思维能力与语言表达能力作了明确的定位：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。逐步养成实事求是，崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。在初中语文教学中，常常背弃了语文教学的根本目标，与时代对学校教学的要求，相去甚远。因此，我们在初中语文教学中应切实重视对学生创新思维能力的培养。
　　一、透过文字，发展形象思维能力。
　　科林伍德指出：“真正艺术的作品不是看见的，也不是听到的，而是想象中的某种东西。”文本本身是一行行文字，如不展开想象，出现在学生头脑中的可能只是词语所代表的抽象概念，而无表象组成的生动画面。阅读教学中，教师的任务之一就是引导学生驰骋想象，玩味文字，透过文字看到图画，透过语言看到生活，置身于作品中，获得人生感悟，美的享受，从而发展学生的形象性思维能力。
　　在教学《孔乙己》这篇小说时，文中有一处描写孔乙己到酒店喝酒的情形：“孔乙己一到店，所有喝酒 的人便都看着他笑，有的叫道，‘孔乙己，你脸上又添上新伤疤了！’他不回答，对柜里说，‘温两碗酒，要一碟茴香豆。’便排出九文大钱．．．．．．”阅读这段文字，我不是让学生首先研究分析“排出”这个词语如何运用得准确、生动，而是引导学生体会孔乙己在看到别人的“笑”，听到别人的“话”之后，“排出九文大钱”时是怎样的心态，揣摩“排出”这一动词的丰富内涵，并让学生做出孔乙己排出九文大钱的动作，来表现孔乙己的心理和神情，让学生走进孔乙己的内心世界，体验孔乙己的思想感情。然后，再对“排出”这一动词使用的妙处作理性的分析：如果换成“拿出”、“摸出”，表达效果好不好？为什么？由于有了对“排出九文大钱”这一动作的丰富内涵的体验、感受，学生对作品语言的理解深化了，认识到“排出”一词准确写出了孔乙己拿钱买酒时的得意神情，以及他要在平日取笑他的短衣帮面前摆摆阔气、聊以自慰的心理，如果换成“拿出”、“ 摸出”，都不足以表现孔乙己的这种神情及心理；
　　注重形象思维训练，有益于培养思维敏捷的开拓性人才已经成为共识。语文课文中蕴含的形象，主要依靠调动学生的各种感官，充分发挥联想和想象的作用，才得以在学生头脑中再现。无数的教学实践表明，有效地提高学生的形象思维，能较快地培养学生阅读、写作能力。
　　二、思接千载，发展想象思维能力。
　　想象思维能力，也叫想象能力，想象力。它是在知觉材料的基础上创造出新的形象的能力。爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉”；刘勰在《文心雕龙》中也说：“文之思也，其神远矣，故寂然凝虑，思接千载，悄焉动容，视通万里”。纵观古今，借助想象，超越时空，创造和认识没有直接感知过的事物，极大地丰富了精神世界。所以想象思维能力的训练在语文教学法中是一项重要内容，语文教材中多彩多姿的语言材料对培养学生不为旧的和现成结论所约束的开拓性的丰富想象是大有可为的。语文教师可采用多种训练学生想象能力的方法，像扩想、补想、续想、联想、反想、拟想、推想等。如续想，我们可以利用有些课文的结尾，因势利导，启发学生进行想象写作，在学完《皇帝的新装》课文后，教师用皇帝游行回来后故事情节如何发展作为想象力训练的材料，指导学生进行续想。结果发现学生能想象出多达几十种不同结尾，其想象力之丰富，思维之活跃着实让人赞叹。
　　三、由此及彼，锻炼学生的创造性思维能力
　　发散思维是从一个基点出发，多方位、多层面地展开思维，如同一个车轮，从一个 轴心出发，向周边引出许多辐条一样。以前有一个著名的例子：请尽可能多地说出一块砖头的用处。除了修房、筑灶、铺路等常见用处以外，有同学还列举到垫瘸了腿的椅子、磕核桃、助跑器等。发散思维可以使人更全面、更完整地把握事物的性质、状态及其规律，推知事物的本来面目，预测事物的发展方向，灵活、巧妙、敏捷地解决现实生活中的问题。例如：用作文题《“0”的联想》、《“？”的联想》、《习惯》等，让学生敢于标新立异、多角度去写作。再如：给出一个钉子，让学生想想它可以有多少种用途。这些方法都可以很好地调动学生进行发散思维，培养他们良好的思维品质。
　　这种思维能力的培养，关键是找准可让学生极力发散思维的点，并且通过点评、引导，使学生体会到这种思维的乐趣，从而逐步形成习惯。
　　四、专题研究，培养学生的逻辑思维能力
　　在课堂教学中，我们可以在课前由学生根据老师提出的研习问题或学生预习时遇到的问题，以专题研读的方式进行探究学习；然后在课堂上讨论、研习成果的展示、交流，形成共识，达成教学目标，从而提高学生逻辑思维能力。
　　同时，专题研究也还可以扩展到课外阅读中去，鼓励学生阅读经典。让名著阅读教学贯穿于整个初中阶段的语文阅读教学，与课内教学同步进行。为了使课外的阅读有序有效，教师必须利用课堂指导学生阅读，利用课堂反馈学生的阅读情况，再结合名著的特点开展多种形式的课外活动课；最终达到以教学指导阅读，以阅读促进活动，以活动推动教学的效果，从而提高学生逻辑思维能力能力。
　　五、辩论质疑，提高学生的批判性思维能力
　　青少年思想活跃、求知欲旺盛，对事物有着强烈的好奇心。在大力提倡培养学生的主体性、发扬教学民主的今天，“师道尊严”仍蛰伏于许多人的思想深处，学生对老师既敬又畏，教师永远是正确的，对书本质疑、向老师发问，便是对老师不敬，便是没有好好听讲，便是捣乱、钻牛角尖，换来的是教师的不屑、不耐烦甚至讽刺的挖苦，于是课堂上便只剩下教师的声音了，久而久之，学生也就没有问题可问了。导致大部分学生能学不能问，会学不会问，只学不问。相反，如果教师能民主、平等地对待学生，鼓动学生大胆质疑、提问，鼓动学生求新求异，正确对待学生的提问，不讥讽、不嘲弄，挖掘其可贵之处，保护学生的积极性，建立融洽、和谐的师生关系，这就为问题意识这颗种子的生长提供了充足的阳光、水分、适宜的土壤，使其生根发芽、开花结果。 在教学中要鼓励学生大胆思考，敢于质疑，竭力营造师生平等的学习气氛，使他们在学习活动中迸发出智慧的火花，培养“不唯上”、“不唯书”的批判精神。在鼓励学生批判时，一定要尊重学生，允许学生对自己的所见包括对老师的见解持怀疑态度，允许其做出符合自己生活经历的理解和判断，对这种怀疑、这种理解、这种判断有时哪怕是违背了生活的真实（当然是无意的），我们也不要讥笑。
　　总之，新课标对初中教学提出了更高的要求，在教学中发展学生多种思维能力是阅读教学最根本的任务。思维能力发展了，学生的语文综合素养水平就自然提高了。