在新课程中的困惑和成长 新课程实施过程中高职英语教学的困惑和体会

　　在全球化背景下，英语素质在职业技术人才培养和选拔中所占的比重越来越大，英语学科也是对口高职生进入大学的必考文化课之一。如何提高英语教学质量，如何让学生具备英语运用的能力等问题，已成为英语教学改革中的焦点和热点。作为第一轮实施新课改的一线教师，我们在实践过程中有许多困惑，有许多思考，也有许多深刻的体会。
　　一、我的困惑
　　1、生源质量差，学习现状不容乐观
　　高职生主要来源于普高分流后的学困生和行为习惯后进生，学生普遍具有厌学情绪，整体英语水平偏低，语言基础薄弱。相当一部分学生学习态度不端正，学习目的不明确，学习动力不足，纪律观念薄弱，对生活没有目标，不知该如何为将来作打算，不明白学习对将来的人生会产生什么样的影响，更不清楚学习英语的意义。在这种学生英语水平呈金字塔形式（即大部分构成塔基，少数成绩好的学生位于塔顶尖，而不是通常的中间大两头小）的大班额教学中，如何从基础英语教学做起，夯实学生语言基础知识，提高他们的英语应用能力是一个值得探讨的话题。
　　2、教学模式和方式落后，与教学目标不符
　　受高考的影响，高职英语教学发展至今一直沿用普高英语教学的常规模式。这种模式与高职英语教育的定位和发展是不相匹配的，基本偏离了以就业为导向，以能力为本位的高职教育观。高职英语教育目前仍然是索然无味的课堂知识传授，英语课堂大都是教师的“独角戏”，课堂气氛沉闷，学生没有真正参与到教学活动中来，培养学生的自主学习能力也无从谈起。
　　3、教学理念落后，教学任务繁重
　　近年来的普高扩招使各校师资力量较为欠缺，师生比例关系不协调，教师的工作量普遍“超标”。而我们泸县的学校基本上走的都是农村综合高中之路，即在同一所高中学校中普高和高职并存。在大多数教师的心目中都是普高教学第一，高职教学第二，高职依附于普高而生存。通常情况下，高职英语教学依赖普高教师，其教学活动只不过像普高教师在高职部打零工。所以我认为要发展高职英语还得拥有一批属于高中部自己的英语教师，我还期待学校和职教中心多组织类型多样的教研活动，给我们一线教师提供外出学习、交流的机会。
　　4、教学评价方式单一，缺乏科学性
　　传统教学常常把考试成绩作为评价学生的主要手段，相当一部分学生认为英语学习的目的就是为了考试或升学。而在大力推行新课改，倡导学生自主能力发展的今天，我们觉得地方教育行政主管部门和学校对教学质量的检测手段似乎也只有考试。表现为主管部门对学校的考评，学校对教师的考评，教师对学生的考评，家长对学生的评价，社会对学校、对教师、对学生的认可程度几乎都只看成绩，而这个考试成绩又一定会由相关部门向社会公布。为什么我们高职英语教学的标高不是按“新课标”来确定的，而是比较多的考虑高考或联考的要求呢？这恐怕与现在教学评价体系中某些不合理、不科学、不完善的因素有关。因为老师担心如果期末调研考试会考某些难度的题型，学生不会做怎么办？如果成绩拿不上来学生、家长和学校都会怀疑老师的教学水平，老师的日子会非常不好过。为什么考试成绩拿不上来，老师的日子就不好过呢？为什么老师不能放开手脚进行新课改呢？考试真能完全反映学生的英语水平和能力，反映教师的工作态度和教学水平吗？治标还得治本，我在这里也只能表达一下广大一线教师的呼吁和渴望。
　　5、普职教材相互干扰，教学标高不明确
　　普高教材和高职教材在课程理念，课程标准、课程内容的呈现方式，课程内容所体现的学科思想等方面均存在较大差异，但这种差异并没有引起我们足够的关注，甚至被有意无意地忽略，而普高教材和内容却大行其道。参照普高，高职英语同样以高考为准绳，过分强调打基础、提能力、有着鲜明的考试目的，却迷失了其专业针对性。鉴于高职教材版本繁多，教学内容随意，系统性不强，考试标准不明确的事实，教师为了夺取联考的胜利，不得已只有参照普高教材和教学模式，大量扩充知识，给学生带来了学习上的困难，挫伤了他们的学习积极性和自信心，加剧了两极分化。职教中心组的领导们更明确高考的动向，更能把握试题的深度和广度，我期待着中心组成员能在教材内容的处理，考试范围及其难度上给予我们一线教师更多的点拨和指导，提升教师教学的针对性和学生学习的有效性。
　　二、教学过程中我有诸多的困惑，也有一些粗浅的体会。
　　1、帮助学生树立学习英语的信心
　　高职学生的学习习惯还没有普遍建立起来，部分学生存在一定的学习心理障碍，对学好英语信心不足，有一种畏难的心理。作为一线教师的我们要及时与学生沟通，发现学生身上的问题，主动为他们排忧解难，帮助他们树立学习英语的信心。与此同时，我们要给他们强调学习英语的重要性，强化学生对英语学习的认识，调动学生学习的主动性和积极性。在英语教学过程中使学生了解英语学习对专业技术人员日后工作的重要性，使学生能够将较高的专注力、学习精力倾注到英语学习当中，为满足现代专业技术人才英语素质、英语能力的需求奠定基础。这样，学生就会明确不管是出于自身学习的需要还是社会发展的需要，他们都必须学好英语。
　　2、强化英语基础知识的复习，实现普职英语教学的衔接
　　针对高职班生源素质情况，教师应在学生分流组班后及时对其英语基础知识进行摸底调研，了解学生的英语基础情况。有针对性地加强学生英语基础知识的复习与指导，帮助学生快速进入学习状态，以此减少教学方式不适应造成的厌学心理。针对我校高职生英语基础薄弱，学习主动性不高的问题，从实际出发，我们初步规划了英语基础知识复习内容，即用前两个月的时间来强化复习初中内容，用后半期的时间来教学高职英语拓展模块的内容。这样就把学生原有的知识储备与现有的高职内容有机结合起来，实现了普高英语到高职英语的平稳过渡，以此来提高我校英语教学的质量。
　　3、改革教学模式，因材施教
　　从分流组班后的摸底调查发现，学生的英语基础参差不齐，高者100多分，低者连背出26个字母都吃力。面对素质迥异的生源群体，我们只能根据学生实际，改变传统的“以教师为中心”的教学模式，把课堂还给学生。毕竟，教学优劣的评价标准不是老师“讲得多好”而是学生“学得多好”。课堂上，教师应该因材施教，在注重发展学生英语实践能力的基础上，紧紧围绕高职英语高考的指挥棒，围绕教学大纲的要求和教学内容的难易度，适时更新，调整教学结构和充实教学内容，突出教学效果的有效性，最大限度地调动学生学习英语的积极性。正确引导他们积极参与如何分组讨论、分组练习对话、辩论、表演、演讲、模拟讲课等丰富多彩的课堂活动，形成一种浓郁的英语课堂气氛，做到既不压倒英学生都有所得，有所获，进而激发他们学英语的积极性。
　　4. 改革教学评价方式，严把教学质量关
　　教学评价的目的在于了解教学过程，调控教学行为。评价要做到客观、公正、合理，以此增强学生学习的自信心，提高学习英语的兴趣和激发学习的动力。我们对学生评价的内容既要符合《课标》的要求，又要结合高职生的专业特点，兼顾知识、能力、情感态度与价值观等方面。在教学评价上不能只看结果，更应注重过程，严把教学质量关，认真对待每个教学环节。对任课教师的教案、上课、批改作业，以及对学生的辅导要加强监督和管理，确保老师能够高质量地上好每节课。教师要把上好每堂课作为自己的责任，及时倾听学生的心声，及时与学生沟通，做到了解学生，知晓学生是否喜欢听你的课、你讲的课是否能被学生接受、学生有何要求、你是否根据学生提出的要求作出相应的教学调整等。总而言之，教师的教学活动要随着教学对象的变化而有所改进，一成不变的教学模式和方法是不能满足学生的学习要求的，要努力提高课堂效率，争取做到一课一得。
　　总之，高职英语教学中存在的问题不是短期内形成的，它的影响根深蒂固，对这些问题的解决需要教育主管部门政策上的支持，也需要教师长期的努力。