[语文教研活动发言稿] 语文教研会专题发言稿
主持人发言稿:
新课程的实施使我们紧迫地感到必须对课堂教学进行多角度的反思,其中之一便是正确处理预设和生成的关系.语文课程标准指出:“教学是预设与生成,封闭与开放的矛盾统一体.”
预设,顾名思义就是预先设计,根据老师的主观意图和期望所进行的一种教学行为准备.具体说就是老师在备课的时候,对于教学目标、教学过程、教学效果的预先构想与设计.动态生成则是新课程改革倡导的一个新概念,课堂实施的过程就是一个动态生成的过程.因为教师是带着预设走进课堂,与一群并不知道你教学设计的学生共同完成教学,从这时起,生成便开始了.今天我们顺迈小学语文团队沙龙活动的主题就是《语文课堂中的预设与生成》
我认为预设是生成的基础,而生成则是预设的补充和提升.因此,处理好预设与生成的关系,在精心预设的基础上,针对教学实际进行灵活调适,追求动态生成,才能使课堂在预设与生成的融合中精彩.
发言人一:石倩倩
主题:精心预设促精彩生成.
发言内容:
的确是这样,生成离不开科学的预设,而预设是为了更有效的生成.教师应把课堂营造成精心预设与即时生成相统一的多元发展过程,这样我们的课堂才是充满生命力的.所以,我认为,预设要给生成留下足够的空间,让生成充满智慧的火花.许多名师也是这样做的,他们在预设的时候只是粗框设计,先让学生自由阅读课文,学生再提出几个有价值的问题,师生共同研究解决.
案例:《科学家阿基米德》
我在教学《科学家阿基米德》一文时,就是这样设计的.
1、学生自读课文,每生提五个以上有价值的问题.
2、师生共同解决其中主要问题.
3、当学生提出的问题逐步得到解决后,我看孩子们思维正活跃,于是抛出了自己课间准备好的问题“阿基米德为什么会想到用镜子呢？”教师提出问题引导学生解决,在解决问题时,出现这样一个生成问题:
生:“阿基米德怎么会想到用镜子呢？”
师:“是呀,怎么会想到用镜子而不是刀呢？”
生:“因为人太少,所以用刀根本打不过敌人.”
师:“那你会想到用镜子吗？”
生:“不会”.
师:那阿基米德能想到是为什么？
生:“因为阿基米德很喜欢科学.
所以,在今后的教学中,我们要学会课前精心的预设才能让生成充满智慧的火花.
主持人发言:
其实我们课前的精心预设不正是为了更好地生成吗?没有预设的“放羊式”的课堂,容易产生远离文本,任意生成的局面,显然这不是我们追求的有效生成.
发言人二:黄超
主题:无法预约的精彩.
我也认为精彩的生成的确往往来自于精心的预设,但生成的精彩却是无法预约,也不可能预约的.这使我想到了我执教的一节口语交际课《感动》.本次口语交际的主题是让同学们谈一谈身边令你感动的人和事,这一主题正是针对现在的孩子缺少感恩之心而设立的,目的就是要让学生学会感恩.为了上好这节课,课前我特意设计了饱含深情地导语,希望孩子们能够被我带入到学习情境中来.可上课后我才发现,我的精心设计并未换来孩子们的热情参与.一部分同学心不在焉,对我的问题无动于衷.无论我怎么引导,怎么提示,都无济于事.我心理特别气恼,觉得这样一个话题都不能引起你的兴趣？作为一个小学生都不懂得心怀感恩,长大了还能做什么？就在我要发脾气时,忽然传来了轻轻的敲门声.我压住心中的怒气去开门.敲门的是我们班李金泽的妈妈.当我推开门的那一刹那,映入我眼帘的是一双冻得发紫的脸,头上戴着落满雪花的帽子,两鬓都是白霜,她边喘着粗气边告诉我,她是来给孩子送眼镜,孩子因为早晨太匆忙忘了戴眼睛,她怕影响孩子的学习特意冒着严寒给孩子送过来了.看着这位善良的母亲,听到她朴实的话语,一股暖流从我心间流过.这不就是感动吗？原来感动就是生活中的一件件小事.于是我决定改变原有的教学计划,充分利用这个意外的资源.我对同学们说:“同学们,你知道刚才是谁敲门吗？”我描述了一下她的形象.“早晨刚刚下了一场大雪,气温降了许多.谁能想象一下,金泽妈妈一路上的情景？”孩子们七嘴八舌的说起来.有的孩子说:“
我接着说道:“刚才李妈妈只说了一句谢谢.可是当我关上门的一刹那,她的身影却印在我的脑海里,越来越高大......”
同学们默默无语了.
之后,就是积极踊跃的发言,起初是对这件事的评价,联想到好多感人的场面,接着又开始挖掘自己身上的故事,真情真意的讲着,很多孩子的眼睛湿润了.
我接着说:“其实,感动就在我们身边,只是我们缺少发现的眼睛.用心去体会,才会发现世界真美！”
课堂教学是一个动态生成的过程,再精心的预设也无法预知整个课堂的全部细节.实际的课堂教学中,难免会发生诸多的意外,一旦出现“不速之客”,我们要有心理准备,灵活应对,而不能一味拘泥于课前的教案,有时反而可以巧妙利用意外的“生成”,也许它将会成为我们课堂的一个预料之外的精彩之举！
发言人三:赵鸿博
发言主题:反面扣问,精彩生成.
发言内容:
黄老师在刚才的案例中能够机智地对待课堂中的动态生成,灵活地调整教学策略,把即时生成的学生感兴趣的话题列为学习内容,激发了学生的学习热情.面对课堂中的动态生成,我们一定要采取行之有效的方法来解决,才能使生成资源成为有用的教学资源.记得我在教学《孙悟空三打白骨精》时,当老师让学生交流自己读了课文之后的感受时,很多同学都说自己特别喜欢孙悟空,因为他的本领大,什么妖魔鬼怪见到了他都害怕.正当我为学生们精彩的回答而感到满意之时,一位学生说“我是敬佩白骨精.因为他两次没把孙悟空赶走,都不泄气.”此时,我没有及时给予评价,也没有为了肯定学生而进行所谓的发展性思维,而是等该学生把自己的感受讲完后,反问道“白骨精不泄气是做好事还是干坏事呢？”学生一下明白了白骨精越不泄气,干的坏事就越多,这位学生也不好意思地笑了.正是在我的“反面扣问下,才达到了直击孩子心灵的效果”,这样既尊重了学生的多元解读,又重视了价值取向的引导,使学生明辨是非,对课文的理解达到了新的深度.
发言四:王春蕾
发言主题:踢回问题,讨论升华.
发言内容:
听了赵老师的案例,我也想到了我遇到的过的一个和她类似的案例,不过她采取的是反面追问的方式,而我采取的是踢回问题,讨论升华的方法.四年级上册有一篇课文叫《丰碑》,
......当讲到军需处长冻死的时候,有孩子举手了:“军需处长太傻了,他就是掌管发放棉衣的,为什么不给自己留一套呢？活活冻死多痛苦啊！显然,这一理解有失偏颇,背离了文本的价值取向,该怎样引导学生呢？经过反复思量我决定采取:踢回问题,集体讨论的方式.于是我对孩子们说:“（ ）学生联系时代背景,博思广义,认识到一方面由于当时物资匮乏,根本不可能人手一件；另一方面,作为军需处长以身作则,有舍己为人的精神品质.在讨论的过程中（ ）就这样,通过一个意外错误资源的利用,使学生对文本的把握和理解由肤浅走向了深刻.
其实对于离孩子较远的年代,他真的很难联想到当时的艰苦,理解有误也是很正常的.但作为教师我们则有必要去正确地引导他们,使他们走向正确的价值取向.
讨论环节:7位老师都发言
讨论主题:有效生成:
1、正像上面两位老师说的,我们要尊重学生的多元解读.可是当学生在解读文本时,阅读体验可能会出现偏差,这在学习过程中是正常的.但教师不能一味地尊重学生的独特体验,而忽视教学内容的价值取向.
2、对,遇到这种情况老师就应该及时调整预设,使之成为下一个教学过程的教学资源,在阅读活动中进行价值引导,调整学生的体验,在对话交流中提高认识,形成正确的价值观.
3、这样的生成才应该是有效生成.也有的老师在课堂上只关注生成,却忽略了文本的重点、难点,这是从一个误区走向了另一个误区.
4、如果在与文本主旨没有关系的疑难问题上大做文章的话,不仅浪费了课堂上的大量宝贵时间,还会影响学生对重点内容的学习可谓一举多“失”.
5、我记得新课标中也曾强调:“要防止远离文本的过度发挥.”所以说只有抓住那些有利于理解文本重点内容的生成,才以成为课堂中的有效生成.
6、说到这儿,我又想到了还有的老师在关注课堂生成时没有立足于全体学生的需求,只要有学生突然提出一个不懂的问题或是一个有争议的内容,老师就如获至宝,抓住这一生成点,又是查资料,又是小组合作,忙碌好久,结果大部分学生兴味索然,根本没参与.
7、也就是说这样的生成没有任何意义,看来,要让生成更有效,还得抓准全体学生的共鸣点,关注大多数学生的需求.我们也得不断地研究有效生成的策略.
主持人总结:
是呀,教师只有把握课堂教学中的有效生成及其规律才能提高自己的教学智慧,提高处理意外情况的能力.怎样才能做到有效生成呢？首先深入的文本解读和简明的教学目标是前提.其次构建简洁而灵动的教学板块是基础.第三、精心设计丰满而应变的教学细节是关键.最后预设时要注重留白.做到了以上几点我们的生成才会更有效.
发言人五:柴晓东
发言主题:错失的精彩生成
发言内容:
听了同事们那么多精彩的见解,相比之下,我则觉得特别惭愧,因为我想到我的一节课,就是因为自己没能及时抓住有效的生成资源而错失了精彩的生成.
前些日子,我讲了一节研讨课,《小乌龟找工作》,课文讲的是( )当小乌龟找工作没有成功的时候,他们都对小乌龟说:“对不起,请你到别处去找工作吧！”我在预设时,要在指导学生朗读当中,渗透德育教育,让孩子知道拒绝别人的时候,语气要委婉,要有礼貌,要带着遗憾的语气去读,另外设计了仿说环节.
因此讲到这时,我问道:同学们,你们想一想应该用什么语气来读这句话呢？同学们纷纷举手,有的说:“要用十分肯定的语气来读,因为小乌龟实在不适合这个工作.”另一个孩子说:“要用伤心的语气来读,因为小乌龟找工作没有成功.”而此时的我却只关注到课前预设的答案,就一再的引导学生说:“你看看从 对不起、请 等字词中你会体会到什么？”最后,学生在我的一再引导下,终于说出了他们拒绝小乌龟的时候特别有礼貌.我才总算松了一口气,去进行下一环节的教学.
课后,在同事们评课的时候,才点醒了我这一点.虽然在我牵强的启发下达到了我起初的目的,可是我却忽略了课堂是动态的,错过了孩子对文本个性的、精彩的解读.
后来,我另选班级进行了反思后的实践,在这个环节以及对于“乌龟多次找工作的失败之后会是什么想法”这两个问题上关注了学生的不同看法,并加以引导,孩子们都得到了多种答案,收获很多.
教师应鼓励学生对问题进行多方面的正确的理解,使学生在多元解读中获得情感、态度和价值观的升华,解读文本的过程也是在感悟不同的人生.
主持人发言:
柴老师案例也让我们感受到在新课程课堂教学中,精心的预设未必都能得到期待的生成,相反那些无预设却不期而至的意外生成.作为教师,我们应确立新的课堂观,即动态生成的课堂观:课堂教学不只是由教师和学生执行预设的教学计的活动,更是师生在真实具体的教学情境中通过双方和多方的互动,主动创造和生成教学的过程.教师在预设的基础上动态的把握课堂,利用生成性的资源创造性地进行教学.
发言人六:马丽娜
主题: 利用生成,适度拓展,提升语文素养.
主要内容:
的确,课堂生成事件真实地存在于我们的教学之中,是教学中不可避免的因素,也是一种无法预约的因素.如果我们利用好课堂的生成资源就会使我们的课堂流光溢彩.这使我想起了我在教学月光曲一课时巧妙地利用生成资源,并进行适度拓展,使学生的语文素养得以提升.
语文新课堂不仅要走进文本,而且还要走出文本,要从不同的方面拓展延伸,如语言品味的拓展,情感体验的拓展,感悟、挖掘主题的拓展等.教师要合理预设拓展延伸的问题,善于把握和及时引导拓展中的生成点.
发言人七:刘艳宏
主题:博闻强记,才能精彩倍生
内容: 适当的拓展不仅能帮助学生理解课文,扩充语文课堂教学的容量,同时还能激发学生学习语文的兴趣,利于语文素养的形成和发展,抓住拓展中的生成,会让我们的课堂散发出别样的光彩.由此我想到了令自己深受启发的一次拓展延伸.
本学期能说会写《动物本领大》一课,主要介绍了一些动物的特殊本领,我在执教本课时,课前布置学生搜集查找了相关的资料,在课堂上我很自然的提出这样一个问题--------请你和大家交流一下你所知道的动物的特殊本领.同学思考片刻之后纷纷举手发言,有的说:“大象经过训练可以运木头”,有的说:“蝙蝠在黑夜里飞行不会撞到任何东西”,有的说:“北极熊还能在水中5分钟不呼吸.”这时有个同学迫不急待地说:“我知道有一种老鼠可以吃猫,因为它长得比较大,有锋利的牙齿.”听了孩子的回答,我竟一时不知无措,因为这个问题并不在我课前的预设之内,而且以前我也是闻无未闻的.正当我不知如何作出评价之时,有一个同学站起来反驳说:“老师,他说的不对.”原来站起来的是我们班的“小博士”,他继续说:“那种老鼠是因为它们有一种内分泌器,能分泌出一种有毒的液体,可以让猫麻醉,瘫软无力,这时老鼠就一起出来围住昏睡的猫,把它的喉管咬断,然后分着吃了.”听着他有理有据的说法,我感觉到如释重负,微笑着赞扬道:“你懂的知识可真多,老师也得向你学习呀！”我又对全班同学说:“老师希望你们在课下能查找一下资料,再次验证一下他们俩到底谁说的对,老师也会和一起查,一起学习,一起进步.”这一问题算是得到了解决,可课后我的心情去无法平静,回想起课堂中的一幕幕,我不由得惭愧起来,面对学生的回答我却无法作出正确的评价,这都是由于我的寡闻.看来要想在课堂中做到游刃有余,教师就要多读书,不读不知其可也.读书,然后才有育人的底气,家事国事天下事,事事关心,择其善者而从之,不断的完善自己,充实自己,这样才能游刃有余的驾驭课堂.
主持人总结:
教师只有孜孜不倦地学习,才能站得更高,走得更远.记得教育家苏霍姆林斯基曾经说过:“只有当教师的知识视野比学校的教学大纲宽广的无可比拟的时候,教师才能成为教育过程中真正的教育家、学者和诗人.”因此,我们教师必须本着实实在在的精神,踏踏实实地做法,去深入地钻研教材,把教材的知识化为自己的东西,进去地深,跳出得高,预设地科学,这样才能产生真正有价值的生成.今天我们的语文沙龙活动仅就预设与生成的关系、有效生成及几种生成方法进行了探讨,在以后的教研活动中我们将继续探讨在课堂中如何做到精心预设、面对课堂中的动态生成教师又该如何面对等问题.最后,我要用一首改编的小诗来结束我们今天的活动:预设是船,生成是帆,扬帆起航,载着希冀中的师生,驶向成功的彼岸.