【医学生网络学习能力的调查与分析】

　　摘要：该文通过对滨州医学院参加网络课程学习的学生进行问卷调查，了解当前高等医学院校学生基于网络进行学习的现状及其行为特征，并针对调查中反应出的问题提出了一些思考和建议。
　　关键词：网络学习；问卷调查
　　中图分类号：TP393文献标识码：A文章编号：1009-3044(2012)18-4357-03
　　信息技术的进步和教育信息化程度的提高，使得人们已有的学习习惯和学习方式发生了改变—网络学习日益为人们所青睐，网络教学在高校中也日益常见。然而，大学生的网络学习既不同于网络学院学生的网络学习，又不同于成人教育学院学生的网络学习。
　　从网络学习自身来看，网络学习非常强调自主学习，自主学习是网络学习的主要特征。网络学习对学习者提出了新的要求，比如需要具备更高的自主学习能力。从大学生学习的特点来看，其学习具有独立性、自主性、探索性，并且随着年级的升高，这些特点在逐步增强。显而易见，无论是从时代发展需要的角度，还是从网络学习特征和大学生学习的特点出发，网络己成为大学生最重要的学习工具之一。
　　网络自主学习是指学习者自行利用网络，主动运用和调控自己的元认知、动机和行为来进行网络课程的学习。基于网络的自主学习对学生来说，既是一种全新的学习方式，更是终生教育的一项技能。面对网络教学的快速发展，了解学生自主学习的现状及其行为特征，确切把握影响学生自主学习效果的主要因素就显得非常紧迫和必要。①
　　 1问卷编制
　　以自主学习相关理论为指导，以网络自主学习内在机制内涵分析为前提，参照国外Zimmorman教授提出的自主学习研究框架②和国内大学生自主学习量表③并以张伟远《研究范例：对网上教学的研究》④为方法指导，编制了大学生网络自主学习能力现状的调查问卷。问卷由五个一级指标、二十一个二级指标组成，同时采集调查对象的性别、专业等人口学数据，以便分析。为了能够给不同回应者提供一致的测量，保证问卷测量的质量指标——信度和效度，在问卷设计时注意使用容易理解的简短词语，简化对被试的要求。
　　 2调查对象
　　采用抽样的方法，调查对象全部是有网络学习经历的医学专业本科生，涵盖临床医学、口腔医学、护理学、心理学等不同的专业。共发放问卷242份，回收有效问卷为225份，有效问卷的回收率为92.98%。数据统计和分析采用社会科学统计软件包SPSS13.0 for Windows版本进行。
　　 3调查结果与分析
　　1)网络学习准备能力
　　学生的网络学习准备状态主要包括两方面，一是对网络学习的态度、认同感，是否熟悉计算机的基本操作，了解网络的一般常识;二是针对网络课程学习本身的准备，是否依据学习内容结合自身情况，设置各级目标，并制订学习计划。
　　表1的统计数据显示：85.6%的大学生愿意利用网络学习，对其具有较好的认同感；70.6%的大学生熟悉计算机网络基本操作，而针对课程学习本身的准备能力处于一般状态。详见表1：
　　表1网络学习准备能力分析
　　
　　2)网络学习资源利用能力
　　网络学习资源为学习者提供方便的同时，也要求学习者具备较强的分辨网络信息的意识和能力。
　　表2的统计数据显示：96.4%的学习者能够根据学习需要，主动利用网络、图书馆等搜索学习资源；56.9%的学习者能够从搜索到的信息中辨别信息的真伪和质量的优劣；但有8.4%的学习者不能对搜索到的信息源进行深加工，即使积累了一些经常访问的站点，也没有对站点作彻底的分析、思考，没有能够挖掘和领悟积累的资源的真正要义和价值，把运用网络资源的学习停留在表面化的层次上。详见表2：
　　表2网络学习资源利用能力分析
　　
　　3)网络学习过程调控能力
　　网络学习过程调控具体指以学习目标和学习计划为导向，灵活选择学习时间和学习地点，自主掌握学习进度，检查自己执行预定学习计划、实现预定学习目标的程度，并对自己的学习过程进行反思，最终总结出符合自身特点的有效的学习方法和技巧。
　　表3的统计数据显示：35.1%的学习者可以严格执行预期学习计划，实现预期学习目标；24.0%的学习者可以自主掌握学习时间，安排学习进度并能在需要时作出调整；39.6%的学习者在网络自主学习过程中可以自我调节情绪，保持良好的心态学习；20.0%的学习者能够反思自己的学习过程，及时补救；61.8%的学习者在网络自主学习过程中遇到困难时可以主动向同伴或老师寻求帮助；在能够选择符合自己特点的网络学耳方法及注重学习过程而不是单纯进行死记硬背的表面学习这两方面的学习者各占10.7%和11.1%；可见学习者的网络学习过程调控能力比较薄弱。详见表3。
　　
　　4)网络学习活动参与能力
　　网络学习活动对学习者个性的发展、社会参与能力、协作意识与协作能力、知识学习与实践均有重要的训练作用。
　　表4的统计数据显示：54.6%和38.2%的学习者经常通过BBS、E一mail等工具与同学和老师交流；15.l%的学习者经常与人合作并可贡献自己的力量；28.0%的学习者能够以积极的情绪参与在线讨论。可见，学习者很少能积极主动与人合作、参与网上讨论。详见表4。
　　5)网络学习自我评价能力
　　学习者参与对自己网络学习情况的分析和反思，是对自身学习行为及水平的把握与评判，是对自身学习负责的一种能力。
　　表5的统计数据显示：38.2%的学习者可以对预定学习计划的执行情况，预期目标的实现情况进行检测。38.1%的学习者在学习结束后可以合理、客观地对自己的学习情况进行总结。但在网络学习过程中，可以分析自己网络学习中的优势与不足，并为后继学习提出建议的学习者很少，只有8.0%。详见表5。
　　 4结论与建议
　　上述分析证明了网络仅仅提供了一个学习交流的平台，提供了一种物质技术支持，关键还是要看网络教学实践者的应用效果。因此，网络环境下学生自主学习能力的培养成为当前高等医学教育的重要内容之一，也为以后的终身学习奠定了坚实的基础。
　　一是建立网络精品课程，发挥学生自主学习潜力。[6]我校先后建立了病理学、生理学、药理学、护理学、中医学、英语、计算机等多门精品课程，供学生在校园网上使用。我校网络中心把收藏的数百种医学声像资料转成数字格式，上传到校园网的传奇视音频服务系统以VOD点播形式向校内学生提供服务。此外，图书馆还购买了银符计算机考试模拟题库，供学生深入学习计算机知识。
　　二是对还未使用网络自主学习的学习者进行专门的培养和训练。在网络教学系统中设置专门的培训模块，进行网络环境下自主学习知识、策略、基本操作技能等的培养，供自主学习能力起点低的学习者学习。
　　三是培养网络学习者自身在学习过程中的调控能力，使学习者在学习过程中遇到困难能够主动寻求同学或老师的帮助。在学生开始自主学习的初期，教师很有必要对自主学习进行监控和指导，使学生使用这种学习的感觉。教师通过各种方式（BBS、E-mail等）与学生进行实时或非实时交流，了解学生学习的进度，遇到的困难等，并针对出现的问题给予指导，最重要的是要交给他们解决问题的方法，同时鼓励其继续学习的信心。
　　参考文献：
　　[1]黄萍.高校学生网络自主学习行为的调查研究[J].开放教育研究,2004(6).
　　[2]庞维国.自主学习——学与教的原理和策略[M].上海:华东师范大学出版社,2003(7).
　　[3]朱祖德,王静琼.大学生自主学习量表的编制[J].心理发展与教育,2005(3):60-65.
　　[4]张伟远.研究范例:对网上教学的研究[J].中国远程教育,2004(2):22-27.
　　[5]陈园园.大学生网络自主学习过程中的学生支持策略设计[D].西安:陕西师范大学,2007.
　　[6]刘松涛,马路,金玲玲.网络环境下医学生自主学习能力培养的实践[J].首都医科大学学报,2008.