[表演进课堂,课堂更精彩]让语文课堂更精彩

　　小学语文是义务教育阶段一门重要的基础学科。它用无声的文字来描绘多姿多彩的生活。形象性、生动性使语文教学在素质教育中有着得天独厚的条件。在语文教学中，我尝试着把表演带入课堂，促使学生多动脑动手，主动参与学习，在表演中激发学生的学习兴趣，提高学生的理解能力，培养学生的语感，陶冶学生的道德情操，培养学生的口语交际能力，挖掘学生的创造潜能，全面提高学生的语文素质。那么，如何在课堂教学中恰当地运用表演，让学生在自主参与中获取知识，形成能力，使语文课堂教学充满趣味，充满活力呢？
　　一、表演导入，激发学生的学习兴趣
　　俗话说：良好的开端是成功的一半。小学生活泼好动，对新鲜事物充满好奇，好奇心驱使他们进行深入的学习、求知。为了使课一开始就吸引学生，打动学生的心，我常用恰当的表演来导入新课，以调动学生的情感和兴趣。
　　二、即兴表演，培养学生的理解能力
　　在阅读教学中，在初步理解课文的基础上，让学生即兴参与表演，把抽象的语言文字符号转化为形象的表演，有助于提高其理解能力。
　　三、以演代讲，培养学生的语感
　　敏锐的语感，是理解、欣赏语言文字的重要因素。叶圣陶先生说过：“语言文字的训练，我以为最要紧的是训练语感，就是对语言的敏锐感觉。”众所周知，爱动是孩子的天性，爱模仿是孩子的特长。小学语文教材中的课文都是经过精心筛选的优秀范文，多数适合表演，可以让学生结合自己对语言文字的理解，较为真切地体验一下自己未曾有过的生活感受。特别是情绪激昂的文章，通过表演，更有利于学生迅速领悟课文内容。如教学《林祥谦英勇就义》中林祥谦坚强不屈地同敌人斗争、最后英勇就义这一部分时，我先让学生朗读，接着让学生自由挑选角色，分小组表演。学生把林祥谦的誓死不屈、坚定勇敢和刽子手的残忍凶狠、气急败坏表现得淋漓尽致，表演之后，学生对文章的内容理解更深了，朗读时语言更符合人物身份了。
　　四、创造表演，培养学生的口语交际能力
　　《语文课程标准》总目标指出：“小学生应具有日常口语交际的基本能力， 在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”我们可以依据小学生的认知特点，充分利用教材的优势，抓住课堂教学这一主阵地，创设表演情境，为学生提供表演机会，引导学生进行创造性表演，扎扎实实地提高学生的口语交际能力。
　　五、排演课本剧，挖掘学生的创造潜能
　　青少年时期是创造才能发展的黄金时代，创造心理学告诉我们：“任何一个大脑发育正常或没有严重器质性损伤的人，都具有发展创造性的可能。只要后天的教育和引导得法，这种可能性就能成为现实。我国教育家陶行知先生也大声疾呼：“要解放儿童的创造力”，并发表了著名的《创造宣言》，强调“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”。而在语文课堂上引导学生排演课本剧，是挖掘学生创造潜能的有效途径。
　　如教学《渔夫和金鱼的故事》时，我告诉学生：今天，我们要根据文中的故事演课本剧，想演好此剧，必须认真读课文。学生在读懂、理解课文的基础上，我再让学生分组排练，这时，我鼓励学生，可以别出心裁，独树一帜。排练完后，我便请学生当堂表演、交流，学生们的表演精彩纷呈。有的小组还创造性地把要木盆和木房子这两个小节合并为一个场景，原因是两节内容基本相同，这样可以减少演出时间，使主要情节更突出。演老太婆的曹安琪，在欣赏新木盆、新木房子时，眼睛放光，语言极其夸张：“啊，多新的木盒，多漂亮的木房子，我还从来没有住过这样好的房子。”她把老太婆的贪得无厌、贪图享受演得惟妙惟肖。演小金鱼的刘阳边跳欢快的舞蹈边赞叹道：“啊，外面的世界多美呀，我一定要多玩一会儿！”演渔夫的男生前后出场多次，走路一次比一次缓慢，一次比一次沉重，腰一次比一次弯得很，最后干脆拄起了拐杖。这一细节把渔夫受压迫而又无可奈何的境况表演了出来。同时，同学们的评议也很有见地：“如果再加了大海的咆哮声，一次比一次强烈，效果会更好！”对于学生的表演和评议，我又惊讶又佩服。
　　通过引导学生表演课文，我认识到，表演培养了学生有所发现的能力，激发了学生的创造性思维，挖掘了学生的创造潜能。
　　小学生的认知发展是一个从感性到理性的过程，把语言文字转化为表演艺术，是发展学生形象思维，激发学生创新意识和审美情趣的独特方式。然而课堂40分钟毕竟有限，对于《金色的鱼钩》这样篇幅长但感人至深的文章，我采用课外排练的方法，在班里组成了导演、编剧、演员、道具、美工、音乐等较为庞大的剧组阵容。光剧本的编写前后就修改过多次，道具也在全班同学的积极筹备中逐渐落实，熟悉台词、排练，一星期后，演出开始了，效果可以，但给人的感觉有点松散，好像少点儿什么。有个学生提出来，少了旁白、音乐。我一听，对呀，加上音乐和旁白不就更能渲染气氛了吗？经过寻觅，我们终于找来了晨耕等作曲的《过雪山草地》的乐曲和“风声”的音乐。《金色的鱼钩》在巩义市首届课本剧演出中获得了成功，学生的表演又把观众带到了那个难忘的年代，老班长的高大形象深深地感染了在场的每个人，声泪俱下的旁白长久地在悲壮的乐曲中回荡，连年过半百的摄像师也用手抹起了眼泪。此后，学生又排练了《陶罐和铁罐》、《邯郸学步》、《西门豹》、《渔夫和金鱼的故事》、《心愿》、《东郭先生和狼》等课本剧。这些课本剧的表演极大地激发了学生学习语文的兴趣，挖掘了学生的创造潜能，培养了其创造能力。
　　总之，在语文教学中，我们要敢于尝试，善于精选表演题材，把握时机，让学生在表演中获取知识，在表演中提高能力，在表演中陶冶情操，让表演切实为提高学生的语文素质服务，真正实现以学生为主体的教学思想，使我们的语文课堂教学既扎扎实实，又丰富多彩。
　　（作者单位：河南省巩义市子美外国语小学）