【英语课堂教学生活化初探】英语课堂教学方法

　　生活是课堂教学的源头活水。叶斯伯森说：“教好外语的首要条件大约是给学生尽量多的事情去做，而且用英语做。学生必须沉浸在里面，而不是不时地喷淋一点水。他必须全身投入水中，感到自然，作为一个游泳者而左右逢源。”英语生活化教学就是在教学过程中要关注和联系学生的生活实际和生活体验。树立以学生为本的思想，提倡学生独立思考、合作探究，从而实现新课程理念下的教学方式与学习方式的转变。
　　一、课堂教学生活化的意义
　　有一个令人啼笑皆非的事例：Lucy和Lily到她们的好朋友李娜家做客。在吃饭的时候，Lucy由于肚子不舒服想上厕所，但不知道厕所在哪里又不好意思说，于是小声问李娜：“WherecanIwashmyhands?”李娜的英语成绩一直在班里名列前茅，于是很自信而且非常有礼貌地说：“Justwaitamoment.”李娜飞快地跑到洗手间拿着脸盆接了一盆水，端到Lucy跟前，微笑着说：“Please！”
　　通过上面这个小故事，我们可以看出尽管李娜的英语成绩很优秀，但她并没有正确地理解Lucy的真正意图。这是为什么呢？传统的英语教学中还存在许多问题，比如只重视书本知识不重视实际应用。学生学了大量的句型、句序，由于不了解它们的功能性语言特征，他们就难以在生活中进行交际。传统的英语教学倾向于读写技能的发展，忽视听说能力的培养。但是在实际语言的应用中，要求我们要善于理解（听和读的技能），又要善于运用（说和写的技能）。试想如果先不讲理论,而是用学生熟知的生活实例举证,疑问会不会少一些,理解会不会深入一些呢?
　　实践证明,英语语言的学习应与生活的实际结合在一起,脱离生活情景学习的语言到头来不可能有效地运用到生活实际中。英语生活化教学就是在教学过程中要关注和联系学生的生活实际和体验。
　　二、课堂教学生活化的原则
　　“课堂教学与生活”这一命题本身也标示出课堂教学不同于生活，课堂教学既不能脱离学生的生活，也不能简单地还原为学生的生活。有想象力的教师才会培养出有创造力的学生。学生的学习激情源于兴致。教学在于激发一种兴趣，教学在于营造一种氛围，教学在于提供一种条件，教学在于唤起一种感情。
　　英语课程改革特别强调语言的实践性与活动性。为了使听、说、读、写更加具体化，教法选择要遵循多样性原则；为使学生在学习过程中精力充沛，思维敏捷，保持强烈的求知欲，做到：眼到、脑到、口到、手到，教学中应注重学生的情感培养，即遵循情感性原则；为促成学生拥有自主学习、自我强化能力，学法指导遵循自主性原则。
　　三、生活化课堂的设计方法
　　教无定法，教必有法。灵活驾驭课堂，要掌握一定的技巧。在课堂设计中，依据以学生为主体，精心设计课堂教学活动，列举方法如下：
　　1.情景表演
　　情景表演旨在让学生练习对话。学生看录像，只看画面，没有声音，根据表情、动作猜测任务对话。以提问的形式展示对话内容。阅读一些短语和句子，然后根据录像排出其出现的顺序，边看边操练。这种方式可以帮助学生熟记对话和其中的短语及句子，以便以后运用。
　　2.实物（图片）展现文化特色
　　如在学习有关价格时，学生会接触到表示西方主要货币的名词。教师提供给学生多种不同面值的纸币和硬币（图片），并给学生讲解一些有关货币兑换的知识，以便在适当的场合进行交际。
　　3.调查分析
　　讲到有关friendship的话题，布置学生调查不同性别，不同年龄阶段的人对友谊的看法，帮助学生设计Questionnaire进行有目的的采访、练习用表格整理收集到的信息，并对结论进行分析。课堂上展示调查结果或做课堂报告。
　　4.编写故事
　　可归纳为：①教师讲一个简单的故事，学生听后写一个类似的故事。②教师将四五张图片贴在黑板上，学生分组，根据图片内容合作写成短文。③教师提供一组有两三个人物的图片，要求学生写出人物之间的对话。
　　5.制作访谈节目
　　每位学生选定一位知名人物，姓名保密，然后扮演其角色，参与访谈活动。大家通过提问法猜测名人的身份。主持人由教师或学生担任。学生如果想知道某人的生平，就会用教师所设定的句型和时态进行提问。
　　6.才艺展示
　　展示自我是督促学习的一种好的方式。比如讲到Traveling这个话题时，可让学生为某个城市或家乡的旅游景点设计广告词。还可设计编写简单的英文歌，唱英文歌，朗诵诗歌，即兴演讲等活动，把“讲台”变成“舞台”，让学生展示才艺，促进学生活用英语，用活英语。
　　在新课程的实施过程中，教师被赋予了更多的角色：帮助者、指导者、组织者、评价者、监督者、促进者、资源提供者。教师要善于发挥主体意识，扩展教学空间，灵活有效地把英语生活化教学贯穿于课堂教学之中，教会学生用英语思维，进而把英语教学生活知识化。
　　（作者单位：江苏省沭阳县怀文中学）