浅谈大学英语综合能力的培养分析_大学英语综合能力分级教程三级

　　摘 要：大学英语综合应用能力的培养既不是单教师教法的改革，也不单是学生学习方法的改革，它其实是一项系统性工程。随着我国改革开放和社会经济的发展，对大学人才培养不断提出更高要求，培养具有专业技能的复合型人才已成为目前大学的主要培养目标。本文通过开展大学英语人文教育和第二、第三课堂的方式，讨论了大学英语人文教育和大力推进第二和第三课堂的发展和模式创新，以理论和应用相结合的方式进行合理衔接，在不增加额外的教学负担的前提下，遵循人文和科教理念，将大学英语教学学习、专业实践和实际应用贯穿于整个大学之中的全新的英语教学模式。
　　关键词：大学英语；综合应用能力；英语教学模式
　　[中图分类号]： G642.41 [文献标识码]：A
　　[文章编号]：1002-2139(2012)-16-00-02
　　大学英语综合应用能力的培养既不是单教师教法的改革，也不单是学生学习方法的改革，它其实是一项系统工程。随着我国改革开放和社会经济的发展，对大学人才培养不断提出更高要求，培养具有专业技能的复合型人才已成为目前大学的主要培养目标。虽然，对于英语程度要求各有不同其中，但其应用技能已成为各种专门人才的必备技能。在这种情况下，英语不只是一种工具，英语交际能力更能充分体现了人才的素质。过去人们往往局限于“大学英语教学”的狭窄观念，主要关注英语基本基本知识和技能的掌握。现今主张将大学英语教学置于全面提高学生素质的人才培养目标的框架下来进行重建。因此，大学英语教学重要的是应通过大学英语教学，提高学生外语综合应用能力，同时全面提高学生素质、发展学生的个性要求大学英语课堂教学是一种开放性的教学，这就决定了大学英语教学目标和过程的多样性、复杂性。
　　一、大学生的人文素养的培养
　　“人文”一词，最早见于中国古籍《易经》，这里的“人文”，就是人类创造的文化，它是人类实践能力、方式及成果的总称。语言和文化相辅相成，两者互相依附，缺一不可。简单来说，文化的浩瀚内容中包括语言，语言是其重要的一个领域。同时呢，语言作为文化的载体是，各种文化的形式又是通过语言来得以传播和表达的。现阶段，我们所谓的大学生人文素养其实是个很狭隘的领域也就是专指大学生英文云烟的饿能力的培养。换而言之，就是英语文化的过程。因此，我们要加速、加深这个进程，也就是说要积极引导学生对英语文化的认识，加强实际情景的环境模拟，使其能够在准确的在合适的场合和合适的地点应用于最合理的语言方式。逐步降低由于文化的匮乏而造成的低级语言失误。使之能够在实际的人文交流时清晰明了的表达出自己的想法和准确的意见，将英语这门国际交流与合作的基础工具作用发挥到极致。
　　在大学校园里，大学英语课程有如下几个特点：1、学习者众多；2、课堂学时多及应用的精力也相对很多；3、影响深远而且教学层次也复杂多变。外语学习不仅仅是学习语言本身，更是一种文化的学习，是交际过程中不可缺少的组成部分，它传递了人们交际活动中的绝大部分信息。特别要指出的是我们大多数理工院校的学生由于其专业的限制和教学偏重的影响使得其对英语文化的接触层面非常小。这样在其人文学科课时本来就不充足的情况下，这类的大学英语课程就失去了其应有的作用。
　　我们的大学教职员工在实际的教学当中，要对教材进行深刻的剖析、提炼和归纳，充分开发教材的人文采据点。以点带面，启迪学生的心灵，积极引导学生设身处地的去体验不同国家的不同民族文化，取其之长补己之短，使得学生们懂得文化之间必须要相互借鉴，相互学习取其精华去其糟粕。同时，还要引导学生对西方文化形成一个客观的评价，让他们明白学习和欣赏西方文化是为了更好地学会和欣赏以及传承好我国文化的精髓。要引导学生正视中西方文化的差异，不断扩知识的层面。二、提高大学生人文素养的策略及途径
　　现阶段，我们的目标及工作重心应该放在对学生英文中和应用能力上的培养，尤其是听说读写的能力，这些内容将直接影响到学生今后学习、工作、生活、社交等等。我们要积极引导学生进行自主学习，增强综合文化素养，以便更好地适应时代的发展和潮流。
　　从教育的方向来看，人文素质教育不是单一依靠人文素质教育的，而且是集全科课程育人和全过程育人为一体的。教育的目标是以“育人为”最终目标，以“教书”为载体，因此教学应围绕这样的教学理念并以此为目标贯穿教学过程中。因此，我们应该积极转变传统的教学方式和教育理念，同时对大学教师的工作重心也有了相应的偏移，即不仅要成为一个知识传授者，更要成一个领导课堂的策划者、组织者、引导者。只有这样教师和学生才能真正成为语言交际活动的中枢，从而培养学生协作、参与、实践的综合能力。
　　二、大学生自主性学习能力的培养
　　语言是人的思想的表达方式，是一种工具。因此在大学英语教学中，交流思想，传达信息，表达意义，获悉知识，体验语言，习得语感必不可少;教学中应为学生创造良好的英语学习氛围，并以此为目的创建科学的教学模式，建立英语、交流信息的平台。
　　（一）建立第二和第三课堂
　　外语教学绝不能只依赖于课堂教学或学生死记硬背语法和词汇，应重视语言的交际性、社会性以及学生的主观能动性。事实上，单一的可能教学难以达到良好的效果也难以做到以学生为中心，全面提高学生英语综合应用能力。
　　我国大学英语一直只注重课堂教学而忽视课外自学，忽略第一、第二与第三课堂环环相扣、相辅相成的真正意义。
　　（二）课外学习（第二课堂浅析）
　　目前，基于多媒体或计算机网络环境教学与学习资源日益完善，为建立第二课堂提供了基础，并可建立丰富多样的大学英语教程，满足不同学生群体和层次的需要。依靠这些丰富多样的英语课程教学、学习资源以及便捷的检索功能等信息技术，构建由“自主学习中心” 、“ 网络课堂” 和“ 图书馆阅览室” 组成的开放式 (第二 )课堂，以满足学生在课堂教学之外的课前预习、课后复习和课外拓宽知识面等各种需要。
　　（三）语言实践（第三课堂浅析）
　　语言需要学习者大量的语言实践才能达到工具的作用，因此，英语教学应从课内延伸到课外，为学生创造良好的课外练习和环境，大力培养学生的语言交际能力，这样构建以“语言实践”为主的课外活动场所 (第三课堂 )就显得尤为必要。
　　目前，第三课堂主要包括英语角、英语辩论赛、英语沙龙、外语文化节、电影对白配音、英语广播和电台、英语演讲比赛、英语歌咏比赛、英语知识竞赛、英语作文比赛、英语戏剧表演、英语诗歌朗诵、英语夏令营、英美文化讲座、英语影视欣赏、自编英文报纸杂志等课外语言实践活动。可以说，“ 第三课堂 ”是以英语交流沟通为载体，以萃取西方文化为基础，以实现对学生英语语言的大量输入和输出为目的的课外教育活动。而这些活动都对英语的学习和学生综合语言素质的提高有重大影响，是对书本知识的一种有益的补充；它不仅需要学生具有一定的课外自主学习的意识和能力，而且通过这些活动可以让学生进一步明确学习外语的目的性，增强自主学习的意识和能力。
　　实践证明，学生英语实际应用能力和整个校园英语学习的氛围可以通过第三课堂活动得到明显的提高，因此在教学活动中，应大力推广以“语言实践”为主的第三课堂设立的合作小组、虚拟社区和兴趣社团等搭建学生拓展自我、展现自我、实现自我的平台，这样才能创造适宜学生发展和成长的人文环境，才能实现以英语教学为抓手，以提高学生综合素质为目标的综合式大学英语教学。