[个性化阅读教学的实践与体会] 教学实践内容怎么写

　　摘要：阅读教学要把课堂归还给学生，让学生尽可能张扬个性、展示自我，从而使阅读真正成为学生的个性化行为。也只有在大力张扬个性化阅读教学的基础之上，充分挖掘阅读主体的阅读潜能，才能使之丰腴厚实，有智慧，也才能切实提高语文课堂教学效果。
　　关键词：语文教学 个性化阅读 体会
　　
　　教无定法，指导学生个性化阅读也是这样，没有固定的教学模式，它需要教师根据阅读材料的性质，阅读主体的认识水平、情感体验、生活需求，以及阶段性教学目标乃至时空状况而灵活多变。我们应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，具体应做好以下几方面的环节。
　　一、 激发阅读的兴趣
　　教师在指导学生阅读时，一定要多一些尊重，多一些交流，鼓励学生大胆畅谈自己的独到见解，激发学生阅读的主动意识和创造精神，培养多样化的阅读个性。在教学中，要努力营造一种“我想读、我来读、我要读”的教学氛围，让每个学生都喜欢读书，主动地读书，充分交给学生读的权利，保证学生读的时间，在读中体会文中重点词句的意思，体会人物的情感，培养了学生的语感，真正让学生做到用我心读我书。此外，还可以采取情景导入法、故事导入法、游戏导入法等。例如教学《再别康桥》一诗时，学生阅读前，用多媒体手段展示有关康桥的一幅幅优美的画面，并倾听名家配乐朗诵，学生一下子就被吸引了，自觉产生了浓厚的阅读欲望。
　　二、 要进行个性化解读
　　实施有效个性化阅读教学，首先要求教师要对文本进行个性化的解读。也就是教师要把教材所提供的文本转变为教学内容，而如何转化就要依靠教师对文本进行解读阐释。可以想象，如果教师在阅读教学中把《教师教学用书》作为唯一标准，而没有反思意识与批判精神，学生的个性化阅读就无法实现。相反，如果教师对文本有独到的具有个性化的解读往往能够决定教学的成效。大量阅读教学实践说明：成功的阅读教学，往往是以教师对文本深入个性化解读为基础。
　　三、 鼓励讨论，尊重体验
　　在阅读活动中，学生与文本进行交流，思想产生碰撞，自然会产生一些个人体验。教师对于学生所有的体验，都不要轻易去否定，要多一些尊重，多一些交流，多一些引导。否则，个性化阅读无从谈起。强调个性化阅读，首先要在语文教学观上实现根本的改变，张扬自我的个性。要使学生的个人体验能得到很好地表述和交流，采用讨论的方式来展开较好。讨论并不是毫无目的地随便让学生讲，讨论需要精心的设计和组织。另外，对于讨论的题目和内容要精心设计，要与学生的生活经验相吻合。教师要从材料的选择，问题的提出等方面为讨论做好准备。同时，教师要营造良好的讨论氛围，要以鼓励为主。只有这样，讨论才能真正达到目的，学生才能在讨论中真正畅所欲言，充分表达。
　　四、 根据不同的心理特点引导，促进学生的思维发展
　　不同年龄阶段有不同的共性特点。如，对主要内容的把握，有的侧重整体思维，在于对全文的多遍的阅读；有的侧重分析思维，遵循从部分到整体。因此，把握全文主要内容的阅读指导，既要有几次的从整体上的把握，也要有一部分一部分的或针对重点部分的阅读指导。因此，既有整体把握的引导，又有局部的深入的探究，既有情感的激发，形象的思维，又有理性的分析，使不同心理特征的儿童的个性化阅读都能得到有效的引导。
　　五、 重视学生良好的阅读习惯的培养
　　1.抓好每天的早读晚读，以养成高声朗诵的习惯。每天坚持朗诵，语感就会不断提高，阅读和理解能力也会不断提高，学习语文的兴趣也会越来越浓厚，形成一种良性循环。
　　2.每学期安排课外必背诗词50首，以养成背诵诗文的习惯。学生只有背诵大量的诗文，实现“量”的积累，才能充分地汲取诗文的精华，得到文化的浸润，提高诗文的鉴赏能力。
　　3.指导好读书课，以养成做文摘、写读书笔记的习惯。教会他们圈点勾画，教会他们做文摘、写读书笔记。
　　六、 设计开放问题，引导学生大胆质疑
　　在课文问题设计上，应摒弃强调“答案惟一性”的限定性问题，多设置一些能促进学生多向思维、个性思考的开放性问题，为学生驰骋思维、放飞思想、张扬个性提供广阔的时空。阅读教学中，教师要积极引导、启发想象，鼓励他们敢想、敢疑、敢问，重视学生质疑能力的培养，进而进行发现的问题教学，激励学生自主探索的学习。一个学生只有敢于批判，会批判，才能显示出他的个性。敢于批判包括批判课文的内容和观点，并陈之以理以及批判教师的观点和错误，敢于向教师提出质疑，所以，教师在阅读教学活动中，要时刻注意发挥自己的主导作用，引导学生勇于质疑，不迷信阅读文本和教师，展开讨论，多从不同的角度来解释，这样，学生的个性化阅读才有质的提高。
　　七、 教会学生充分利用自己的学识，从不同层面个性化解读
　　个性化阅读强调的个性化，其源于自己的独特性，如果脱离独特性去要求进行个性化阅读，无疑是无源之水，读不出个性感受来。教会学生充分利用自己的学识，从自己最有把握的层面进行个性化解读作品。自己有把握了，就能够最大限度地结合自己的阅读经验，更深入到作品内核，只有这样，才能提出有探究意味的观点，也才有可能找到正确、有说服力的论据。
　　八、 做好个性化阅读的评价
　　在教学的实践中，要给学生一种体现以人为本、以学生的发展为本的综合性动态评价。
　　一是在学生互评过程中，要倾听别人的发言，进行评价议论。同学之间或评价交流，深入学习，最终获得知识。所以，倡导学生自我评价是阅读个性化行为的重要内容。二是教师的评价。教师的评价对学生的发展和成长至关重要。个性人的阅读中期待的答案是丰富多彩的，教师对学生的个性感悟，哪怕是不成熟的见解，也应不吝赞许和鼓励，给予积极引导，不扼杀学生十分可贵的富有灵性的发现，让学生充分感受心灵成长的幸福。
　　参考文献：
　　［1］赵建林.信息技术与阅读教学整合刍议[J].语文教学与研究，2010,10
　　［2］涂晔.浅谈网络环境下的语文阅读教学[J].四川教育学院学报，2009，10
　　［3］宋琳.多媒体计算机辅助教学必须处理好几个关系[J].上海教育，2008，05