小组合作学习中教师的定位|

　　摘要：在合作学习中，教师熟练并准确地把握自身的角色扮演是合作学习取得成功的关键所在。从教师在基础教学年段开展合作学习的实践体会出发，对小组合作学习中教师的角色定位进行了反思与总结。
　　关键词：小组合作学习；教师角色定位；学情分析
　　小组合作学习是中学课堂教学中常见的组织形式，对于生物学科的科学探究则是一种基本的、有效的组织形式。在小组合作学习中，教师不是“闲人”，而是担负起了更大的管理和调控职责。要使合作学习卓有成效，教师就要精心设计分组学习的各个环节，要从学情分析、目标设置、任务安排、组织形式、策略选择、过程展开、反馈评价等全程设计，还要加强实时监控和指导，注重对各个小组的合作学习进行观察和介入。合作学习的效果，同教师的科学指导是分不开的。
　　在小组合作学习中，教师的角色定位在以下几个方面：
　　一、合作活动的设计者
　　在开展活动之前，教师必须对合作学习进行精心设计，从学情分析、目标设置到任务选择等都要进行全面设计。教师在总体设计合作学习时应把握好以下三个方面：
　　1　学情分析要透彻
　　设计合作任务时，教师要深入了解学生的学习情况与心理需求。教师可以通过教材分析、问卷调查、个别采访和查阅学生档案等途径研究学情，使合作任务设计切实可行。调查发现，对于我们高一新生而言，虽然初中阶段都学了生物，但是不同的初中学校对于生物的要求是不一样的。例如，有的学校条件比较优越，对于学生生物学素养的培养比较重视，课本的探究实验很多都能落实，显微镜的操作也有相应的要求，这样的学生进入高中课堂自然是如鱼得水，一点就通了。而有的学校因为条件限制等因素，学生很少进行探究活动，甚至显微镜也没接触过，在高中课堂里必然会比较吃力。在合作学习小组成员的安排时，老师必须结合这个特点进行调整，做到“组内异质，组间同质，优势互补”。
　　2　目标设置要明确
　　合作学习的目标设置要明确、实际，具有可操作性。美国教育学家布鲁姆说：“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。”明确的目标是合作学习的前提和动力，是合作学习的归宿。
　　在组织学生开展合作学习时，教师应明白自己的任务和学生合作的目标。否则，在合作学习时，教师易变成旁观者，学生则变成“无头苍蝇”，谈不上师生间的沟通交流，更没有生生互助协作，这样的合作学习无疑是失败的。老师在合作学习开始之前要根据教学设计明确自己在学生合作学习过程中的几项任务，如参与学生的讨论，及时帮助学生解答问题，对学生的参与进行观察、督促等。同时老师还要明确提出学生的具体任务(可具体到各分工情况的具体任务)及相应的评价指标。
　　例如在学习《DNA分子的结构》这一节时，我设计了一个活动：合作小组利用材料制作DNA双螺旋结构模型。在活动过程中，老师要求学习小组成员间要相互合作，每个同学负责具体的材料制作，并能为其他小组成员讲解所用材料代表脱氧核苷酸的哪一种分子组成。最后每个小组派出的代表要解释模型的具体结构组成。而教师在整个活动过程中要广泛参与到学生的活动中，及时发现学生的知识漏洞和误解，以便总结时及时补充、纠正。
　　3　任务选择要有探究价值
　　在实际教学中，并非所有的教学内容都适合开展合作学习，在没有合作价值的情况下，合作就是一种无效的形式主义。在合作学习中，教师选择的合作任务必须具有一定的挑战性、开放性和探索性，能让学生在合作中知识得到巩固、思维得到发展、能力得到增强。例如在《DNA的复制》这一节中关于DNA分子复制模式的探索，教师设计问题串，层层剖析，步步引导，由浅入深，启发思考，在讨论中不断发现新问题，形成了一条渐进式的问题链，帮助学生获取知识信息，最终构建完整的认识体系，培养学生的探究能力，达到教与学的目的。具体教学过程为：根据我们对DNA分子结构的了解，你认为DNA分子的复制模式有哪些?如何证明你的观点?实验设计的思路是什么?如果是半保留复制。那复制得到的子一代和子二代DNA分子的组成是怎样的?全保留复制呢?如果要在实验中直观地区别、标识“母链”和“子链”有什么办法?(同住素标记法)一在实验中，亲代分子与子代分子通常是随机混合在一起的，不易分离。如何解决这个问题?尝试在离心管中画出DNA带的位置。所以，对小组合作学习的任务选择应当严格把关，只有具有探究价值的内容才会让学生的合作学习有意义。
　　二、合作过程的调控者
　　教师都会在课堂之前对自己的教学进行严谨的安排和设计，甚至把学生可能做出的各种反应都预设好了。但是在实际的开展过程中都会有各种突发状况，比如在学生学习过程中又有“意外”问题生成，如果这些问题得不到及时有效的解决，往往就会阻碍合作学习的顺利开展。所以教师不仅仅是合作学习的设计者，还应该是合作学习的调控者。只有教师亲身参与到学生的合作活动中去，才能及时发现“意外事件”，并进行必要的指导和调控，这样的合作学习才能真正让学生学有所得。因此，教师对合作学习的参与、指导和调控是至关重要的。
　　在合作学习过程中，教师必须深入到每个学习小组，仔细观察各合作小组成员的合作情况，及时发现小组合作过程中所存在的问题，并采取一定的调控措施。例如，在教学《基因指导蛋白质的合成》这节的过程中，学生在模拟以一条DNA链作为模板进行转录的过程时，发现小组成员中只有两个人在活动，其他成员则自己看书没有参与。教师发现之后要及时提醒他们参与并了解他们不参与的原因。学生在使用道具模拟翻译过程中，讨论的声音非常大，甚至有的组还活动停止了。原来是他们在使用"tRNA"运载“氨基酸”这个过程中出现了很大的分歧，学生还未能真正理解密码子决定氨基酸的含义。我发现这个情况之后就参与了他们的讨论，并引导他们做出正确的选择。这样，在教师的帮助下学生在小组合作中真正学到了知识。
　　三、合作学习情况评价的组织者
　　在学生进行合作学习后，通过成果展示过程、感受交流等方法，组织引导学生对各小组合作学习过程、方法策略、效果等方面进行评价，引导学生反思、总结、改进自己的合作学习。通过评价体验合作学习的快乐，学会合作。
　　为了使评价客观、公正、合理，可拟定一份科学的《小组合作学习评价量表》，采取定量评价与定性评价相结合，过程评价与结果评价相结合，学生自评、互评和教师评价等方式相结合，小组集体评价和组内个人评价相结合。下面是我在高二生物探究实验《探究土壤小动物丰富度》开展的小组合作学习中制订的评价量表。
　　注：A等，五颗☆；B等，四颗☆；c等，3颗☆；D等，二颗☆以下。
　　通过这样多角度、多层次的具体评价，可以让学生了解自己在合作学习中的不足与优势，也可以让老师较全面、客观地对小组和个人进行更直接的肯定与评价。
　　总之，小组合作学习中，教师是组织者、参与者、评价者，发挥着导向作用。学生是学习的主体，应让学生处于主动学习状态，经历探索、质疑、交流、解惑，从而体验成功的喜悦。
　　(作者单位福建省晋江季延中学)