一节好课的标准是什么【浅谈一节好课的标准】

　　在“2010年全国思想品德、思想政治优质课评选活动”总结会上，胡云婉老师认为，优质思品课应符合有魂：三维目标达成度高;有神：教师充满激情，洋溢智慧;有序：环节科学、过程流畅;有生：学生主体、生成有效;有色：声情并茂，独具风采，个性凸显;有效：目标清晰，达成高效六项指标。
　　在我们日常教学中，我认为应注意以下几点：
　　1、明确清晰的课堂教学设计思想与有效教学设计的统一
　　由板块式教学向主线是教学的转变。板块式教学模式”就是在教师的引导，由学生自主地对构成知识若干板块的问题情境进行研究式的阅读。这种教学的缺点是知识太散，不容易让学生对整体知识构架形成系统认识并明确知识间的联系。而主线是教学是以问题为主线，以培养思维能力为核心，问题贯穿教学的全过程。问题既是教学的起点和主线，也是教学的终点和延伸。以问促思。以思生疑，以疑促学，通过学生的自主学习、协作学习、交流学习，知识不断丰富，能力不断发展。 说教式教学向情感式教学的转变。中学思想政治课是一门综合性和实践性很强的学科。它既是对学生进行马列主义、毛泽东思想和邓小平理论知识教育的课程，又是进行思想政治教育的重要途径，故而中学思想政治课具有双重任务。
　　2、“教师”主导与“学生”主体的统一
　　思想政治课的重要功能在于教育学生如何做一个有良好道德的人，这也是素质教育的首要任务。因此，教师就必须努力提高自身素质，以高尚的道德来引导学生，以渊博的知识指导学生，保证在培育学生中有效发挥作用。随着教育改革的发展，传统的教学方法已经不适应现今素质教育的要求。其中有两点突出的问题：一是单向式灌输，二是封闭式教学。实施素质教育就是要改变这种教学方法，充分发挥学生的主体作用。 教学过程是一种双向的认识过程，从认识论的角度看,它是学生在教师指导下提高认识的过程,也是学生认识客观世界的过程。在这一过程之中,教师和学生既是认识活动的主体,又是认识活动的客体。就教师对学生而言,教师是施教的主体,学生则是教师施教的客体，教师的施教应具有能动性、诱导性。反过来,就学生对教师而言,学生就是接受知识的主体,他把教学内容作为认识的对象,教师在这里就是认识活动的客体。学生作为认识活动的主体,也有极大的主动性。如果他能在教师的带动下,全身心的去学习、思考,这时学生的主体作用就得到充分的发挥。所以好教师的水平体现在“抓住麻筋”“捏得要害”力度、准度、速度恰到好处。所谓恰到好处即注重教学设计的可行性、科学性、时效性。特别注意避免设计教师多、设计学生活动少；设计过程多，具体的操作设计少；在学生活动上，设计形式多，设计效果少；过程上设计环节多，设计时间少；板书设计内容多，设计布局少的情况
　　3、活动形式与目的、效果的统一
　　教学活动以完成教学目标为目的，通过活动，要让学生有所得。它既不仅仅为调节课堂气氛而活动，也不是单纯为丰富和调节学生的生活而活动。因此，在设计学生活动时要考虑科学性（内容是否科学、积极）、可行性（活动是否可操作、如何操作）、目的性（活动的目的是为实现什么样的教学目标），否则活动可能是为了活动而活动，因而是盲目的
　　4、预设性目标和生成性目标的统一
　　预设性目标是指教师教学设计中根据课标要求和课程内容设定好的教学目标，生成性目标则是教师在教学过程中利用预设之外的资源所形成的目标。 教育资源无处不在，稍纵即逝的生成性目标与事先准备的预设性目标同样重要甚至更为宝贵。新课程的课堂应该是师生互动、心灵对话的舞台，是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡的潜能的时空，英国课程专家斯腾豪斯说课堂“不应以事先规定好了的结果为中心，而要以过程为中心”。一位能将意外变为有效资源的老师肯定是一位智慧的老师。生成性目标是偶然的也是稍纵即逝的，需要教师有充分的准备和高超的教学智慧。
　　5、现代教学手段与传统教学手段的统一
　　处理好传统教学跟现代化教学的关系，也是提高教学效果的途径之一。教师不能一味地追求高科技的教学手段而放弃传统的教学方法，而应因材施法，合理利用各种教学方法和教学媒体。传统教学方法和教学媒体是广大教师在长期教学实践中总结出来的，都有其自身的优势和价值。但相对现代化教学手段而言，传统的教学方法速度慢、范围窄，限制了信息的扩充。尽管它还有一定的缺点和局限性，但仍有非常强的实用性，它与多媒体教学手段在教学活动中的作用各有侧重，各有特点，又相辅相成。如黑板可以随写随看随擦，灵活方便。一些结构可边画简图边讲解，这样更容易吸引同学们的注意力；而幻灯片操作简单，同学们可以随时打印和复制，弥补课堂上记笔记跟不上进度的缺陷。所以我们在授课时既使用多媒体也使用黑板，多媒体用来播放复杂的材料、讲课提纲，黑板用来在讲解教学过程。这样将现代化的教学手段和传统的教学方法结合着使用，更有利于提高课堂教学效果。所以我们在课件制作时应力求科学、简约、美观、实用、信息量适度。并且适度使用课件。注意避免教材中文字性的事例用课件展示；说明一个观点用了很多材料或一个材料用了很多种投影；频繁的翻动导致学生没有认真阅读和消化思考的时间；用多媒体代替板书而对对板书设计重视不够。
　　此外，教学资源由单一到多元的转变，教材处理由“教教材”到“用教材”的转变，教学风格实现了由模式化到个性化的转变，也很重要。
　　对教育教学规律的探讨和教学艺术更高境界的追求是一种“没有最好，只有更好”的东西。教育教学的发展没有终点，课堂教学实践的改进没有终点，教学中的一点点改革都凝聚了我们的教学智慧和创新能力，同时也凝聚了我们的汗水和辛劳。面对可能会有的浮躁和急躁，让我们静下心来。在以后的教学实践中，大胆探索，善于总结，形成以我为主，加强学习，博采众长，形成自己的特色，尊重学生的个性，注重学生自主学习，让自己的教学更上一层楼。