2018新课程与测评地理 新课程标准下初中地理教学中创新教育初探

　　摘要：江泽民同志指出：“教育是知识创新，传播和应用的主要基地，也是培养创新精神和创新人才的摇篮”。新课程标准对于创新教育也提出了明确要求，为此作为地理教师在教学过程之中对于创新教育要正确认识、营造氛围、努力培养。
　　关键词：创新教育；地理教学；学生
　　中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）-07-0040-02
　　创新教育已成为当今教育教学改革研究和实验的一个重要课题。江泽民同志说：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。新课程提出了过程性目标，让学生“经历、体验、探索、合作”学习地理的过程，使每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究、去发现、去创造，才能在轻松愉快中学会学习。因此，培养学生的创新思维和创造思维能力，理所当然地应成为素质的重点和核心，也必然应当是每个教师的重要课题，作为被誉为“思维的体操”的数学教学，如何培养学生的创造思维能力呢？
　　一、正确认识地理中的创新教育
　　“创新教育”是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育，其核心是创新能力的培养。从这个意义上理解，在地理教学中，通过对中小学生施以教育和影响，促使他们去认识地理领域的新发现、新思想、新方法等，掌握其一般规律，培养他们具有一定的地理应用能力，为将来成为创新型人才奠定地理素质基础。即在全面实施地理素质教育的过程中，注重培养中小学生的地理创新意识、创新思维、创新技能以及创新个性。
　　二、营造地理学科创新教育的氛围
　　每个学生都具有潜在的创新才能，要把这种潜能转化为现实中的创新力，应营造浓厚的适宜创新教育的氛围，概括起来主要有以下两个方面：
　　（一）地理教师自身要具备创新精神
　　这是地理教学中培养学生创新能力的一个重要因素。因为学生地理知识的获得和能力的形成，教师的主导作用不可忽视，教师的创新精神对学生有着很大的影响。因此，教师要做到以下几点：
　　1.克服对创新认识上的偏差
　　一提到创新教育，往往想到的是脱离教材的活动，如小制作、小发明等等，或者是借助问题，让学生任意去想去说，说得离奇，便是创新，走入了另一个极端。其实，每一个合乎情理的新发现，别出心裁的观察角度等等都是创新。一个人对于某一问题的解决和研究是否有创新性，不在于这一问题及其解决是否别人提过，而关键在于这一问题及其解决对于这个人来说是否新颖。学生也可以创新，也必须具有创新的能力。教师完全能够通过挖掘教材，高效地驾驭教材，把与时代发展相适应的新知识、新问题引入课堂，与教材内容有机结合起来，再引导学生去主动探究。让学生掌握更多的方法，了解更多的知识，培养学生的创新能力和技能。
　　2.建立新型的师生关系，创设宽松氛围、竞争合作的班风，营造创造性思维的环境。罗杰斯提出：“有利于创造性活动的一般条件是心理的安全和心理的自由”。首先，要使学生积极主动地探求知识，发挥创造性，必须克服那些课堂上老师是主角，少数学生是配角，大多学生是观众、听众的旧的教学模式。因为这种课堂教学往往过多地发挥教师的主导作用，限制了学生创造性思维的发展。教师应以训练学生创新能力为目的。保留学生自己的空间，给学生足够的心理自由，尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，使学生在教育教学过程中能够与教师一起参与教和学，做学习的主人，形成一种宽松和谐的教育环境。只有在这种氛围中，学生才能充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力。其次，班集体能集思广益，有利于学生之间的多向交流，在班集体中，取长补短。课堂教学中有意识地搞好合作教学，使教师、学生的角色处于随时互换的动态变化中，设计集体讨论、查缺互补、分组操作等内容，锻炼学生的合作能力。特别是一些不易解决的问题，让学生在班集体中展开讨论，这是营造创新环境发扬教学民主环境在班集体中的表现。学生在轻松的教学环境下畅所欲言，各抒己见，使学生敢于发表独立的见解，或修正他人的想法，或将几个想法组合为一个更佳的想法，从而在学习过程中，培养学生集体创新能力。值得注意的是，任何合作，都不要让有的学生处于明显的从属地位，都是应细心把握，责任确定到每个学生，最大限度调动学生的潜能和积极性。
　　3.教师应当充分地鼓励学生发现问题，提出问题，讨论问题，解决问题，通过质疑、解疑，让学生具备创新思维、创新个性、创新能力。教师运用有深度的语言，创设情境，鼓励学生打破自己的思维定势，从独特的角度提出疑问。鼓励学生进行批判性质疑。批判性质疑是创新思维的集中体现，科学的发明与创造正是通过批判性质质疑开始。让学生敢于对教材上的内容质疑，敢于对教师的讲解质疑，特别是同学的观点，由于商榷余地较大，更要敢于质疑。能够打破常规，进行批判性质疑，并且勇于实践、验证，寻求解决问题的途径，是具有创新意识的学生必备的素质。在课堂教学过程中，教师在每堂课里都要进行各种总结，也必须有意识地让学生进行总结，总结能力是一种综合素质的体现。培养学生总结能力，即锻炼学生集中思维的能力，这与培养学生的求异思维是相辅相成的，集中思维使学生准确、灵活地掌握各种知识和技能，将它们概括、提取为自己的观点，作为求异思维的基础，保障了求异思维的广度和深度、新颖程度和科学性。培养总结能力，课堂教学中要将总结的机会尽可能地让给学生，如总结一个问题总结一堂课的内容；总结一次讨论的结果；总结一次辩论的正、反意见等。每次总结，都挑选多位学生发言，要求他们说出自己的独特理解，不要众口一词，随声附和。总结完后，让学生提出自己发现的更深层次的问题，进一步延伸，拓展思维。
　　（二）鼓励学生大胆质疑，给学生自由想象的时间和空间。
　　人类社会的创新发明，大凡不是某一个科学家凭空想象得到的，而是要进行不断的实践和总结。所以，给学生创新的时间是培养学生创新能力的关键。一节课45分钟也好，40分钟也罢，如果这些时间老师还是窃为已有，不能给学生自主学（下转第59页）