【让数学课堂走进生活】 让阅读走进数学课堂

　　摘要：新课标下数学课堂应致力于将内容与生活做到有机结合。设计基础性、趣味性、挑战性的问题，丰富课堂，使数学问题生活化、形象化，引导学生积极参与，自主探索，积累生活经验，感受数学本质，培养学生应用意识和创新意识。
　　关键词：数学；生活
　　一、联系生活实际，激活学生学习数学的兴趣
　　从教育心理学的角度来说，兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是可以推动人们求知的一种内在力量。学生对某一学科有兴趣，就会持续地专心致志地钻研它，从而提高学习效果。从对学习的促进来说，兴趣可以成为学习的原因；从由于学习产生新的兴趣和提高原有兴趣来看，兴趣又是在学习活动中产生的，可以作为学习的结果。所以，学习兴趣既是学习的原因，又是学习的结果。为了让学生积极主动参与教学过程，就必须精心创设问题情景，紧密联系生活，引起他们浓厚的学习兴趣，促其产生强烈的探究意识，使他们的思维处于活跃状态。
　　在教学“从三个方向看”时，我积极鼓励学生举日常生活中的恰当例子，如，课本、纸盒、房屋、轿车等，体会从不同方向看同一物体得到的图形往往是不同的感受。从房屋户型的结构图以及家具的主视图中，学生感受到了数学学习已是自我需要，充分体会到了“数学就在身边”。课堂气氛十分活跃，学习兴趣大大增加。如，教学“中心对称图形”时，我引导学生动手做个活动的四边形，体会任意四边形至平行四边形，平行四边形至矩形、菱形，最后至正方形。在变化中感受到各种特殊四边形形成的条件和性质，从而更深层次的理解和记忆，体会数学学习的不同方式，更好的激发他们学习数学的兴趣。
　　二、抓住生活源头，提高学生解决数学的能力
　　数学问题来源于生活，应用于生活。教师应让数学知识、数学思维生活化，引导学生善于发现身边的数学，通过学习寻找规律，最终服务于生活，解决生活中的问题。例如，在教学“用字母表示数”时，创设“在班级丢下一个密封的纸包，里面包着部分硬币，放在学生易拾取的地点，然后发布招领启事，让他们各自扮演不同角色，让学生对情景中发生的问题加以讨论，如招领启事如何表述等，让学生感受生活需要数学，数学服务于生活。如，在教学“列方程解应用题”时，我创设了“某班要去当地三个景点游览，时间为8：00—16：00，请你设计一个游览计划，包括时间安排、费用、路线等”。学生在解决这个问题过程中，要了解景点之间的路线图，各景点的门票及乘车所需的时间、车型与租车费用，最后计算出每个学生需要交纳的费用等。这样就把教材中缺少生活气息的题目改编成了学生感兴趣、活生生的题目，使学生积极投入学习生活中，让学生发现数学就在自己身边，从而提高学生用数学思想来解决实际问题的能力。
　　三、围绕生活争论，激发学生创新数学的情感。
　　情感是人们在感知基础上所产生的心理活动。它大体可分为道德感，美感和理智感等几类。数学是较抽象的一门学科，这种抽象的绝对化是数学所特有的。数学也是理性的；在数学教学中教师往往只会注意理性的一面而忽略了感性的一面。数学情感可激发学生学习数学的热情。历史上许多著名科学家之所以能有杰出建树，与他们对自己所从事科学充满热烈情感极为有关。爱因斯坦把这种情感称之为“宇宙宗教情感”，他说：“喜爱比责任感是更好的教师”，学生只有对数学产生了浓厚兴趣，才会不畏劳苦，孜孜以求地学习创新。数学情感可培养学生的健康审美情趣。如直线的刚直之美；曲线的柔和之美；公式的简洁之美等。培养数学情感还可促进学生思维能力的发展和有利于智力的开发，同时，还能培养学生的道德情操。只有将数学情感和道德情感融合在一起，道德信念才会更加坚定、稳定、不可动摇。创设生动活泼的情感氛围，抓住中学生喜欢争论的心理特点，通过争论有效地刺激兴奋点，一步步地把学生情绪推向高潮“进入角色”，这样能收到较好的教学效果。
　　如，在研究概率的课堂上，通过掷图钉的问题引起学生的争论与思考，从而达到引入课题的目的，通过实验，让学生亲历从掷图钉到收集数据，整理数据，得出结论的整个实验过程，不仅达到丰富学生的数学活动经验，增强了学生的数学应用意识的目的，还能够让学生体会到感性到理性的成功感觉，利于培养学生的团队精神和合作意识，学生数学学习的情感得以提升。
　　再如，在教学“正方体展开图”时，我提出：“正方体的展开图只有一种吗?”学生好奇心马上被激发，动手的动手，讨论的讨论，学生一致认可不止一种，同时，对提出不同的数量，展开了争论。为了让学生在争论中获得更多的知识，帮助他们找到解决问题的方法和思路，讲解“函数”时，当讲到水库水位变化与蓄水量的关系时，我故意提出：“水库水位可以无限升高吗?为什么?”学生立即展开争论，各抒己见。帮助学生体会函数自变量在实际生活中常常是有范围的，从而更好的激发学生创新数学的情感。学生有了参与意识之后，教师应精心组织教学活动，尽量为学生提供充足的、典型的、较为完整的感性材料，给学生创设动眼、动口、动手、动脑的条件和机会，努力诱发学生积极思维，促使学生利用原有的知识结构来学会新的知识。
　　教学应以学生为主体，以教师为主导，注重创设问题情景，给学生提供参与学习过程的条件和时间，淡化教师权威色彩，做数学知识意义建构的帮助者、促进者，协助学生探索，归纳，总结，使学生主动参与学习过程i实现有效教学，让学生的聪明才智得到充分发挥，潜力得到开发，能力得到培养和提高。
　　参考文献：
　　[1]数学新课程标准
　　[2]董林伟，孙朝仁。数学综合与实践活动研究与开发