举一反三，拓展学生的阅读视野:四年级拓展是页举一反三应用题

　　“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”这是孔子的教育理论，他其实是在告诉我们教育上要善于引导学生、启发学生，要注意举一反三，触类旁通。语文知识的掌握和语文能力的培养，原本也是靠每天点点滴滴积累起来的，如果老师和学生善于举一反三，那么，语文阅读教学视野将会变得开阔。
　　一、比较阅读
　　比较是“表示两个以上同种现象间的同一性、相似性和异质性的关系概念”，是“观察，分析，整理等活动交织在一起的智力劳动”。在语文阅读教学过程中，教师要善于引导学生去思考、去比较，可以是课文之间的异同，可以是已知和未知的相互联系。这样，才能提高他们的思维能力，掌握知识之间的本质和内在规律，实现举一反三，获得新的知识。
　　如在学习古诗《江雪》后，在课的末尾出示《题秋江独钓图》《渔歌子》，三首诗词的主人公都是渔翁，但是由于时代不同，诗人所处的环境不同，心情自然也就不一样。通过读一读，比一比，让学生比较这三首诗的相似之处和不同之处。学生通过阅读比较，发现，这三首诗都写了一个渔翁的故事，渔翁的装扮相似。不同的是：季节不同，一个是冬天，一个是秋天，一个则是春天。心情不同，这跟作者所处的时代背景有关，柳宗元由于改革失败，被贬永州，失去亲人，内心孤苦，然而作者心中却依然坚强；而王士禛笔下的渔翁喝着酒唱着歌，看似逍遥却又深藏着几许孤寂，几许萧瑟；只有张志和笔下的渔翁才是真正的悠闲自在。
　　比较阅读，能培养学生对文学作品敏锐的洞察力和分析能力，学生就能由一首诗学到几首诗，印象深刻，难以忘怀。
　　二、触类旁通
　　叶圣陶老先生说过，“教材无非是个例子”。的确，语文教学的最高境界，就是最大限度地利用好教材，抓住具有典型意义的内容，通过层层解剖，掌握规律，并且引导学生自己自主获得新的知识。因此，语文教师就应当仔细解读教材，在课文列举的例子上下足功夫、品味一番。教师做到胸有成竹，了然于胸，学生才能在教师的不断引领中，透过典型，掌握规律，在今后的生活和学习中，说话写文章就有了章法可言，真正做到触类旁通，举一反三。
　　如在学习《海伦·凯勒》一文的时候，课后有这样一题：说说下面句子中引号的用法：
　　1.海伦学会了拼写“泥土”“种子”等许多单词。
　　2.海伦学会了用手指“说话”。
　　3.她用这样动人的笔调描绘着她心中“看”到的世界。
　　一般说来，教师在处理这些内容的时候，都会让学生读句子，然后提问，让学生说说句子中的三处引号分别表示什么。然而，仅仅这样，其实是远远不够的。本着语文教学中双基的原则，教师应当训练学生的学习技能，让学生真正掌握引号的用法。首先让学生用自己的话说说这里的三个引号分别表示什么；接着教师进行总结，告诉学生引号的几种用法（1）表示直接引用（2）表示特殊含义（3）表示着重强调（4）表示特定称谓（5）表示否定和讽刺；然后请同学们从学过的课文中找出带有引号的句子，体会引号的用法。最后让同学们试着说一句话，分别体现引号的用法。
　　先给学生建立概念，然后运用于实践，这样的教学，就让学生从语言文字的训练过程中强化了对引号的认识，长此以往，就成为学生掌握的一种技能。
　　三、教材整合
　　不难发现，现行苏教版的小学语文教材每个单元都有一个主题。以第十册为例，每个单元分别为“无限春光”“科技之光”“有志竟成”“世界各地”“亲情依依”“八一壮歌”“人与自然”，这样的编排，使整本教材既有整体性又有系统性。在教学时，教师如果能整合教材，进行整体性教学，找到几篇课文的共同点和不同点，从共同点中学到一般的写作手法，从不同点中学到创新手法，就能使一个单元的内容，成为学生学习的一种范文。
　　如第四单元的“世界各地”分别向我们展示了中国的秦兵马俑、埃及的金字塔、音乐之都维也纳。学习这几篇课文，除了了解兵马俑的“规模宏大、类型众多、个性鲜明”，埃及金字塔的宏伟精巧，维也纳和音乐分不开之外，还有几个“点”是需要整合的。在教学完三篇课文后，让学生找出这几篇课文的共同点。不难发现，三篇课文都是围绕一个中心，采用总分总的手法，写出事物的特点。同时，每篇课文都有自己的写作特点，《秦兵马俑》介绍了好几种兵马俑的形态，有详有略；《埃及的金字塔》则围绕金字塔，展开层层说明，不断解开我们心中的谜；为了说明维也纳与音乐的不解之缘，《音乐之都维也纳》中三个自然段开头先写一个中心句，后面再详细说明。而学生还忽视了三篇课文的共同点，都是为了赞美劳动人民的智慧，这是作者所要表达的情感，也是文章的灵魂。而学生在写作中，往往知道“总分”手法，知道“详略得当”，却不能把情感融入文章。没有情感的润泽，文章如同一朵干枯的花朵，一点都不吸引人。
　　教师所要做的，就是在整合教材的过程中教会学生写作的表现技巧。那么，在本单元学完后，正好有一篇作文训练，写一篇游记或参观记。此时，教师就引导学生运用本单元所学，总结出本次习作的注意点：一是要注意写作的顺序；二是应当抓住一两处进行重点描述；三是能融入自己的情感。
　　这样，从教材整合中举一反三，培养学生的知识迁移能力，真正实现“语文”这门学科的价值。