行动研究法的运用 [行动研究法在高职职业英语阅读课中的运用]

　　摘要：行动研究通过对教学过程的自我反馈，探索教学环境，分析参与者来提高教学实效。职业英语阅读难度高，高职学生英语水平有限，传统的阅读教学方式已无法完成人才培养方案对学生英语阅读的要求，通过研究教学行动来发现问题，调整课程内容和教学方式，培养学生阅读兴趣，提高阅读效率。
　　关键词：行动研究法
　　1 行动研究法的内涵
　　近年来，行动研究（AR）在二语教学中越来越受到欢迎。全世界语言教师都想成为能给学生提供最佳学习机会的有成效的教师。行动研究通过对课堂行为以及参与者的分析提升教学技能并让我们更了解自己、了解学生。行动研究是采取一种自我反馈，用批判系统的方式去探索自己的教学环境，批判并不是意味着对自己的教学方法进行否定或者贬低，而意思是能发现有一个领域你能做得更好，并且对它进行质疑，然后碰撞出新的教学思想和选择，在行动研究中，教师成为他或者她的教学环境中的一名调查者或者是探索者，同时也是其中的一名参与者。所以行动研究的主要目标是识别参与者包括：教师，学生，管理者，甚至是家长，认为值得去系统地深入研究的问题情形所在。行动研究中的行动部分的中心观点是通过故意干预问题情形带来改变甚至是实践中的提高。
　　2 行动研究的主要步骤
　　根据该领域中的主要作者凯米斯和麦克·塔格特Kemmis & McTaggart (1988)，行动研究广义上包括以下4个典型阶段：策划、行动、观察和反馈。策划阶段是识别问题后，策划行动计划为力在一个特定的研究领域中带来改善与提高，这是个前瞻性的阶段，在这个阶段里必须要考虑到以下两点：①在教学情形的现实和限制之内何种调查是可能的。②什么样潜在的提高是可能的。行动阶段是把策划阶段详细构思的一些故意干预措施在一个既定的时间之内投注教学实践之中。这些干预措施在你提出对现状做设想并且计划可选择的做事新方法的时候会被批判地告知。观察阶段是你系统观察行动效果并且记录行动和相关观点。这是个数据收集阶段，在这个阶段你使用开放的工具来记录正在发生的信息。反馈阶段是对行动的效果反馈、评估并且描述，是为了感知所发生的事情并且更清楚的了解你所探测的问题，更深入行动研究来改善教学现状。
　　3 职业英语阅读课的现状
　　随着高校扩招，出国留学盛行，高中生源大量减少，本科招生计划并无明显减少，高职生源质量明显下降。高职英语专业学生的英语水平较前几年下降不少，高职院校不能照搬传统本科英语专业人才培养的要求和标准，高职培养的是高素质技能型人才而非学术型专门人才，所以必须根据学生实际水平和学习能力，制定出适合高职学生的人才培养方案。职业英语阅读课程内容主要涉及与未来职业相关、实用性较强的文章。教学目的是让学生熟悉并掌握商务、人力资源管理及行政管理英语常用词语和基本概念，重点培养学生阅读有较高难度的实用类文章的速度和能力，为学生将来更好就业，更快适应工作岗位储备必要的知识和能力。根据多年高职英语专业阅读课的实践教学经验，笔者发现高职学生英语阅读学生不善于阅读，也不喜欢阅读。高职学生入校之前虽然已经有12年的英语学习经历，但是绝大部分学生除了考题和教科书上的语篇。正是因为多年不得法的阅读习惯，英语阅读能力始终无法提高，基本上没有阅读其他英语材料的习惯。一方面学生英语词汇的积累有限，阅读能力低下，然而另一方面高职专业英语的阅读要求不可能无底线的降低，大学英语阅读的难度和深度都到了一定的层次。英语阅读内容因为难度大，教师只能以讲解为主，学生被动听课，课堂枯燥乏味，学生参与缺乏积极性。要想真正提高阅读教学的效果，还要从阅读策略的巧妙运用和学生阅读兴趣的培养开始，提高学生阅读能力的同时引导他们对阅读的热爱，应该是阅读课教师的首要任务。阅读教学应该让交际性教学活动进入课堂，改变学生单一被动的阅读方法，教师根据学生的英语水平分成阅读小组，把复杂的阅读任务加以分解，降低难度，同时把评价理论应用于课堂教学可真正实现以学生为中心的现代教学理念，提高学生的自主学习能力，实现学生学习的自我监控。
　　4 行动研究在职业英语阅读课中的运用
　　职业英语阅读课是开设在应用英语专业二年级的专业课程，作为本专业的主干课程，该课程总目标是在学生掌握英语篇章基本阅读技能的前提下，大量阅读各类实用英语材料，了解商务英语常用术语，具备读懂涉外单位运作过程中有可能接触到的信函、合同，产品说明书，常用表单、人事行政部门及其他相关英文文件的能力。因为阅读内容职业性强，涉及的词汇属于全新的领域，学生阅读难度相当大，教学效果不理想。所以必须通过教学内容、教学方法和教学形式的调整才能改善教学效果。
　　4.1 模块化课程内容设置（见下表） 根据专业培养目标要求设置课程教学内容，选取紧扣教学模块主题的阅读材料，内容要求新颖、有趣、易懂、有针对性。
　　4.2 教学方法建议 因为阅读内容具有挑战性，学生学习能力和英语水平有局限性，所以运用适合的教学方法和手段组织教学内容，完成教学任务至关重要。打破阅读课以教师讲解为主的传统教学模式，改变学生被动阅读的学习状态。教学方法有如下建议：
　　①分组阅读：期初根据学生自愿原则，把学生分为4-5人学习小组，期中可以根据实际情况的变化调整人员组合来增强新鲜感和趣味性。所有的教学活动都通过小组来实现。②阅读指导：阅读每篇文章或材料之前，给学生分发阅读指导书，明确告知学生个人与小组阅读的任务和所要掌握的内容。阅读指导书包括两块内容：知识要求和小组任务。③效果评价：教学效果需要通过有效的评价方式得以体现，评价不仅仅是检测教学效果，更是敦促教学开展，是继续学习的推动。每个单元都安排一次阅读情况的检测，主要从以下几个方面开展：词汇小测、团队汇报。口头测试和笔头练习相结合。④阅读情况调查跟踪：关注学生的需求是课程教学成功的关键，设计调查问卷作阶段性的阅读情况调查，并且根据学生反馈，及时调整教学内容以及教学方法，改善教学效果。
　　5 结语
　　学生必须在上课前先通读文章全部内容，带着学习中的问题参与课程学习。并能根据教材中的教学内容设计各种微型课堂活动。同时在学习中应能与其他学生合作，互惠互利，进行信息共享，共同分析问题、解决问题。通过研究教学行为，并根据研究结果的调整教学行为也体现对学生需求的关注和重视，让学生觉得受尊重的课程教学更能激发学生学习的兴趣和热情。教师在阅读教学中时应注意学习过程中的“教学行为研究”，在学习本课程的过程中应该努力将教学行为研究纳入自己的学习日程，注意发现自己的学生在学习中存在的问题，分析问题的原因，根据所学教学理论设计解决方案。在课堂上与学生交流，同时加强与其他老师的教学研讨，在学习过程中应注意将所学理论与自己的教学实践相联系，从理论的角度评估自己的教学。如在学习“阅读教学”时，根据阅读教学的理论对照自己的阅读教学实践，寻找教学中的差距，这样不仅可以加深对教学理论的理解，也可以通过对自己教学的反思，提高自身的教学教研水平。
　　参考文献：
　　[1]顾永琦，胡光伟（新加坡）. 英语教学中的学习策略培训：阅读与写作[M]外语教学与研究出版社，2011.
　　[2]Anne Burns（澳）.英语教学中的行动研究方法[M]外语教学与研究出版社，2011.
　　[3]李小冰.图式理论指导下的大学英语阅读教学[J]教育与职业，2011.
　　[4]Kemmis，S.&McTaggart，R.The action research planner.3rd edition.Deakin University Press，1998.
　　作者简介：王丽芬（1970-），女，江苏张家港人，苏州工业园区职业技术学院国际学院副院长、讲师，研究方向：英语语言文学。