[小学语文阅读教学的四个“必须”]小学语文阅读教学教案
中国教育学会小学语文教学专业委员会理事长崔峦先生曾在山东会议上提出：语文教学要实现一个转向——学会知识转向学会学习；体现一个中心——以语言学习为中心；立足两个基本点——培养语文能力，提高语文素养；把握四个评课标准——吃准目标，夯实基础，指导学习，鼓励创新。因此，小学语文阅读教学应该做到四个“必须”。
一、必须吃准目标
教学目标是课堂教学的核心和灵魂，在教学活动中起着定向的作用，它指明了课堂教学的方向，对保证课堂教学的有效开展起着至关重要的作用。课堂要干什么，是我们必须明确的，这是教学最基本的要求，也是最低要求。只有吃准了目标，才能有效设计教学过程，教学过程中才能严格按照目标去落实和实施，也才能运用恰当的评价手段来检测学生的学习情况。要想吃准目标，必须弄清年段目标及课文特点，年段不同，阅读教学的侧重点也不同；课文不同，所确定的训练点也不同。
下面仅以郑雪峰老师执教的《世界真美呀》来谈谈我的看法。课堂上，郑老师采用各种手段激发学生的阅读兴趣。幽默诙谐的语言、姿态各异的（小鸡）剪贴画、生动形象的课件……无不吸引着孩子们的阅读注意力，让孩子们在学中玩，在玩中学，整堂课孩子们始终是兴趣盎然的。就连听课的老师都不时被他逗得开怀一笑。他还巧妙地采用图片法、比较法帮助学生理解“蓝湛湛、绿茵茵、碧澄澄”等重点词语，省时省力，把更多的时间放在“读”的训练上。如“整个世界都是黄色的呀！”“它啄呀啄呀，啄了很久，才啄出一个小小的洞。”等句子，老师主要引导学生在理解的基础上读好句子，不同的理解就有不同的读法，就能读出不同的味儿，体现了个性化理解个性化阅读的理念。课堂上老师也非常注重识字写字的教学，开始书写课题时就认真指导“世、界、美”的写法，最后还集中安排充足的时间指导书写“鸡”和“站”两个生字。
因此，我们不难得出一个结论：教者只有弄清年段目标，深入地钻研教材，正确地把握住文本的主旨，了解编者的意图，以及课例的特点，从学生的实际出发，满足学生学习与发展的一两个需求，才有可能吃准目标，拟定出切实可行的教学目标。
二、必须夯实基础
语文课首先要姓“语”，课堂上，我们要不惜一切代价，想方设法培养学生的听说读写的能力。
一位老师在执教《学会查“无字词典” 》一文时，首先在黑板上写下了“听、说、读、写”四个字，并且还写下了学生的组号。然后在教学过程中，还适时评价每组同学在听说读写方面的表现。显然，老师把培养孩子听说读写的能力与习惯作为阅读教学的根本任务，为学习语文夯实基础。
三、必须指导学习
语文素养中最核心的东西应该是学习方法的习得。大家常说的“得法于课内，得益于课外”讲的就是这个道理。因此，我们在阅读教学过程中必须让学生习得学习方法，为孩子的终身发展、可持续发展打下坚实的基础。
王琪璋老师教学《李广射虎》时，就非常注重品词析句方法的指导。她围绕“李广神勇无比……”这句话中的“神勇”一词展开教学。对“神”的理解尊重学生的见解，（非常、超出一般、无所不能……都是正确的）并由此拓展扩词（力大无比，叫“神力”；速度极快，叫“神速”；非常聪明的孩子叫“神童”……），这样既帮助同学们积累了大量的词汇，又加深了对“神勇”的理解。接着抓住文章三四小节的内容，体会李广的力大无比、警惕性高等特点，从而帮助学生体会到李广的神勇。此外，王老师还抓住了描写李广射箭时动作的句子引导孩子学会品词析句的方法,为孩子们终身学习和终身发展打下基础。
四、必须鼓励创新
《语文课程标准》指出，在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。因此，我们在阅读教学过程中应努力培养学生的发散性思维、求异性思维和创新能力。
有一位老师在执教《猴子种果树》时，设计了这样一个教学片段：
师：同学们，你们想一想猴子除了改种杏树、桃树、樱树之外，还有可能改种什么果树。
生1：还可能种橘子树。
生2：还可能种苹果树。
生3：还可能种石榴树。
师：是啊！小猴子没有主见，听到别人的话，一会儿种这种树，一会儿种那种树，最终什么树也没栽成。可是猴子改种橘子树、桃树、樱桃树有其根本的原因，那就是文中的三句话：“梨五杏四”、“杏四桃三”、“桃三樱二”。所以小猴子才会一次次改种果树的。而你们所说的橘子树、苹果树、石榴树结果的时间并不比樱桃树短，猴子怎么会改种橘子树、苹果树、石榴树呢？同学们，请你们再想一想小猴子的做法错在哪里。怎样做才能吃到水果呢？
经过讨论孩子们一致认为：不要拔去梨树、杏树、桃树，继续栽种其他果树，这样不仅能吃上梨子、杏子、桃子，还能吃上其他水果。
这一片段设计，不仅帮助孩子们真正读懂了课文，还帮孩子们找到了猴子吃不到水果的根本原因，也找到了解决问题的方法，真正培养了孩子们的发散性思维、求异性思维和创新能力。
综上所述，吃准目标、夯实基础、指导学习、鼓励创新是衡量小学语文阅读教学是否有效、是否高效的四把标尺。