以“听说读写”促进学生的语言积累|听说读写看语言素养

　　摘 要： 丰富的语言积累可以让学生在语言表达时有言可发，有话可写，有情可抒。如何让学生积累丰富的语言呢？很多人认为要多读以促积累，其实，学生的语言积累不仅可以从读中积累，还可以从听、说、写等方面进行积累。本文阐述了如何从“听说读写”四个方面来丰富学生的语言积累，从而使学生的语言变得生动，促进学生语言的发展。
　　关键词： 语文教学 语言积累 听说读写
　　满腹诗书、能说会写常被人用来衡量一个人语文素养的高低。满腹诗书指的就是语言的积累丰富。《语文课程标准》明确指出：语文教学的目的是指导学生“正确理解和运用祖国的语文，丰富语言的积累”。只有丰富的语言积累，学生才能在语言表达时有言可发，有话可写，有情可抒。
　　“读书破万卷，下笔如有神”，“书读百遍，其义自见”，这些都是在读的过程中不断地进行语言积累，从而提高一个人的文学素养，是一条颠扑不破的真理。其实，丰富学生的语言积累，不但可以从读入手，从听、说、写等方面进行积累，也不失为具体可行的好办法。我从以下四个方面来谈如何丰富学生的语言积累。
　　一、听，让语言触碰心灵。
　　心理学家研究表明：“人所获得的知识，20%来自听觉，听的作用仅次于看，它是汲取知识，积累语言的重要渠道之一。”课堂中教师优美的导语、巧妙的过渡、准确的评价，都能激起孩子对美好语言的向往。苏霍姆林斯基说：“教师讲的话带有审美色彩，这是一把最精致的钥匙，它不仅开发情绪记忆力，还能深入到大脑最隐蔽的角落。”教师的语言，若是能给学生创造出一个优美的语境，这些语言便能滋润他们的身心，印刻在他们的大脑里。
　　课堂上的配乐范读，是学生心最静的时刻。在悠扬的音乐声中，《桂林山水》、《荷花》等优美的语言流淌入了学生稚嫩的心；《掌声》、《自己的花是让别人看的》等动人的故事深深地打动了学生。
　　阅读课的听读，更是孩子们的最爱。一次，我范读《猜猜我有多爱你》，学生们一双双眼睛亮亮地看着我。下课了，平时文静的小婷悄悄地走到我旁边跟我说：“老师，晚上放学回家，我也要轻轻地把我最喜欢的娃娃放到床上，亲亲它。”原来故事中，“大兔子轻轻地把小兔子放在叶子铺成的床上，低下头来亲亲他，祝他晚安”的情节已经深深地印在了她的脑海中。
　　教师的语言，在不知不觉中已触碰到了学生幼小的心灵，每当看到学生天真而专注的眼神，我就更加相信，美好的语言已经打动了他们、润泽了他们，丰富多样的语言已在他们心中播下了美好的种子。
　　二、说，让语言绽放如花。
　　随着学习的深入，阅历的丰富，学生会获得越来越多新鲜的语言材料。这时，为他们创造形式各异的语言实践机会，既能成就说的能力，又能在运用中实现语言的积累。
　　如果语文课堂不够伸展手脚，如果学校生活太过狭隘，那就让学生探出脑袋看看这个世界。每天给他们10分钟，让他们“小嘴说天下”，报上的电视上的网络上的，国家大事百姓生活天文地理，无所不说，无所不谈。
　　午间阅读时间，让学生推荐好书，他们能准确地概括一本书的内容，眉飞色舞地讲述精彩的片段，争先恐后地谈论故事带来的感受，听的还不忘插上几句自己的看法……说的同学和听的同学就在这样的交流互动中积累了语言。
　　走出课堂，走出学校，让学生走进大自然，更是一片广阔的天地。在一年级的春游活动中，我和学生边走边说。有的学生说：“我看到花儿的脸红红的，可美了！”有的说：“我听到小鸟在叽叽喳喳，好像在欢迎我们呢！”调皮的陈屹东大声喊道：“老师，老师，我看到柳树醒了。”说着说着，丰富多彩的语言就在学生口中绽放如花；在说的过程中，一系列创造性的语言不断生成。
　　三、读，让语言汇成大海。
　　鲁迅说：必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。如果要让学生写作文时能信手拈来，就必须让他们在浩瀚的书海中阅读，让语言汇成大海。想让语言汇成大海，先要引领学生在课堂中阅读。当我们和学生一起阅读文质兼美的课文时，不仅应注重学生阅读能力的提高，而且应特别关注语言的积累，带领他们走进浩瀚的语言天地。如何让学生在课堂中汲取最有价值的养分，丰富自己的语言呢？朗读应该是最有效的途径。朗读是语文教学的基本方法，是阅读教学的重要环节，课堂教学应以读为本，让学生反复诵读，读出滋味，读出情趣，从而在读中自然而然地积累丰富的语文材料。在教学《四季》春天这一部分内容时，我让学生在诵读中积累语言。课文是这样描写的：草芽尖尖，他对小鸟说：“我是春天。”我先问学生：“尖尖的草芽，他带来了什么好消息？”学生高兴地说：“春天来了！”接着我引领学生进入情境：草芽草芽，你把春天带到了我们身边，能说说你的心情吗？在交流反馈中让学生有感情地读读这个段落。学生读出了滋味，读出了情趣。我继续引导：“春天真可爱，让我们和春天手拉手，背一背怎么样？”学生对语言的积累就水到渠成了。
　　想让语言汇成大海，更要引领学生在课外阅读。课堂教学给予了学生一把钥匙，通向的就是课外阅读这更广袤的语言天地。
　　在我班每天的语文课堂上，学生坚持吟诵一首古诗，聆听一个故事……在我校每天中午的阅读课上，学生们静静地坐在位子上如饥似渴地读书，交流读书感受……在家里，学生们和爸爸妈妈一起读书看报……在我班教室的墙壁上，挂着一本读书笔记，这是我们的“读书微博”，大家把自己平时阅读的书籍、阅读的感受、阅读的困惑和大家一起分享……在浓浓的“书香”氛围中，在激动人心的“书林”境界中，学生时时受着语言的滋养，何愁没有语言可用呢？
　　四、写，让语言舞在笔尖。
　　写，让学生从容地表达自己，在语言的大海中搜寻得更深入，感受得更丰富，创造得更广阔。写，是更深刻的语言积累的运用，是一次次创造性的语言积累。
　　要让学生乐于写作，最重要的就是激发他们的写作兴趣。一年级开始，我就让学生写写自己的心里话。我曾这样对学生说：“我能看出，同学们都很喜欢老师，信任老师，都很想把心里话说给老师听。可是，老师每天要上课，没有那么多的时间听同学们说。就让我们把自己的心里话悄悄地放在我们的‘心语小屋’里，这样老师每天都能听到大家的心里话了。”一句、两句、长长的一段，学生每天都给我带来惊喜。印象最深的是孙佳妍给我写的心里话：“老师，这两天爸爸妈妈老是吵架。爸爸说妈妈每天去搓麻将不管我，妈妈批评爸爸只知道和朋友喝酒聊天。我心里烦极了，老师，您能帮帮我吗？”在这张纸上，我看到的是稚嫩的笔迹，但听到的却是她内心里最真实的感受。对于能够表达自己真实情感的话，不管他的文笔如何，我都及时给予肯定和表扬，使他们得到同学们的赞赏，体验到写话的快感，享受到写话的乐趣，让写话逐步成为令孩子们乐意做的事。
　　后来我渐渐发现，“心语小屋”已经不能给予他们足够的腾飞所需的空间，于是，“博客”成了他们书写心情最好的阵地。在我班，不仅有读书微博，还有一本心情微博。他们在这里书写着自己最纯真的童年。小杰说：“今天早上上学的时候，我发现外面白茫茫的一片，好大的雾啊！整个学校浸在浓浓的白雾中，让我感觉我是不是走进了哈利·波特的魔法学校。路上，妈妈骑着电瓶车，我坐在后面，妈妈为我挡着早晨冷冷的风，我的心里温暖极了。妈妈，谢谢你！”他们在书写着自己心情的同时，也丰富了语言积累。
　　语言，在笔尖起舞，这是学生的“自我”在歌唱。语言，已经融入他们的身心。语言，已经在他们的写中升华。
　　《劝学》说：“不积跬步，无以至千里。”积累的过程是一个从量变到质变的过程。只要我们从一年级开始，就带领着学生循序渐进、扎扎实实、持之以恒地积累语言，从听说读写方面全面推进，必定能使学生满腹诗书气自华。
　　参考文献：
　　［1］素质教育论坛（上半月），2009.8.
　　［2］语文课程标准（修订稿）.
　　［3］张志萍.重视语言积累，培养语文素养.
　　［4］窦桂梅.论语文教学改革的“三个超越”.人民教育，2002，（1）.
　　［5］徐建芬.改革语文教学促进学生语文积累，2002-09-28.