连接主义视角下微博与英语学习整合的思考:

　　摘 要： 面对信息技术网络化迅猛发展的时代，微博凭借其优势脱颖而出，成为Web 2.0时代众多社交工具中的佼佼者。Siemens的连接主义理论正是适应数字化时代而提出的创新学习理论。本文主要在连接主义理论的基础上试图建立了微博与英语学习的整合模型，分析其优势，并提出了微博与英语学习的一些具体应用。
　　关键词： 连接主义视角 微博 英语学习 整合模型
　　现代社会的发展和科学技术的进步，在为我们创造了大量物质财富的同时，也在悄然影响和改变着生活中的点点滴滴。以计算机为核心的网络和多媒体技术，在给教育带来极大冲击的同时，也给教育的现代化注入了新的活力，具有鲜明的Web 2.0特色的微博正迅猛发展，而微博把移动技术与网络技术整合在一起，可弥补传统语言教学手段的不足。与此同时加拿大学者西门思（George Siemens）提出了适应网络时代的连接主义学习理论。本文主要通过连接主义这一数字化时代学习理论视角探讨微博与英语学习的整合及其优势与应用。
　　一、微博辅助英语学习的连接主义理论基础
　　（一）关于连接主义的介绍。
　　连接主义（Connectivism）是数字化时代的学习理论，这次起源于20世纪40年代神经科学研究的神经网络，几经波折，到社会进入互联网时代后，根据网络时代的学习需要，一些教育学家开始研究该理论在教学中的应用，其中最具代表性的是加拿大学者西门思（George Siemens）提出了连接主义的学习理论。
　　Siemens认为可以用三个关键词描述这样的一个电子时代，即“网络、小世界、弱连接”。在这个时代，人类的工作大部分是通过互联网和程序与实体的连接进行的，因而网络是必需的。Siemens把弱连接看作“信息之间的联系或桥梁上的短小连接”。但是由于人类的兴趣和知识在不断变化，已有的连接会被打破，这一原则在机遇与创新中占有巨大优势。他把连接主义定义为混沌性、网络性、复杂性及自我组织性理论所探究的原则整合。个体学习过程产生于核心要素转换的混沌环境下，而并非完全在个人的控制之下。知识是可以建立的，但要求个体不断建立具体信息单位之间的连接，而这种连接能够使我们学到相对于现时知识更为重要的东西。连接主义理论主要依据网络学习，网络学习具备两个要素：节点和连接。节点是可以用来连接到其他元素的成分，是可以形成网络的外部实体，可以是人、杂志或其他任何信息资源。这些节点的聚合形成网络，进一步形成更大的网络。连接是各个节点之间的任何联系方式。学习行为是创建节点的外部网络，从而形成信息源和知识源。因此，学习者可以保持知识的现时性并连续获得、创建和连接外部的新知识（胡壮麟，2008）。
　　（二）连接主义理论下的语言学习。
　　连接主义认为“网络创建即学习”。语言运用连接主义理论对语言理解、产生和习得是近十年的事。连接主义认为学习过程就是不断输入信息，改变网络连接中的权重，原来的连接消失，新的连接产生。在不断的输入中发现适宜的连接力度，权重的改变构建或调整新的连接关系，使正确的模式得以激活。语言学习者在学习一门语言时，将同一语言的信息反复输入，神经网络模型就能从反复出现的现象中推导出概率模式，即具有一定概括性的规律。这些概率模式因被反复激活而渐渐得到强化，由此习得语言。
　　二、微博的概念及特点
　　（一）微博的概念。
　　微博是微博客（micro blog）的简称，是一个基于用户关系的信息分享、传播，以及获取平台，用户可以通过WEB、WAP，以及各种客户端组建个人社区，以140字左右的文字更新信息，并实现即时分享。微博最早的形态是2006年由博客的创始人威廉姆斯推出的twitter，国内直到2010年才大规模地为人们所使用。目前中国主要的微博平台有新浪、腾讯、搜狐等。微博既继承了传统博客的优良特性（如即时性，开放性，交互性），又发展了特点。
　　（二）微博的特点
　　1.内容短小精悍。
　　微博的字数一般都在140字以内，用户可以仅用短短的一句话或几个字词表达出所见所闻所感，简短的语言提高了交流的时效性和信息共享的效率，有利于群体头脑风暴，迸发出更具创新性的想法。
　　2.形式图文并茂。
　　虽然微博的字数有限，但也可以图文并茂，与传统博客的不同之处在于，微博用户可以随时随地地将发生的事拍摄下来，传到微博上，一目了然，具有很强的时效性，且集文字、图像、音视频、超链接等于一身，迸发出强大的信息传播力量。
　　3.操作方式多样化。
　　微博用户不仅可以互相评论彼此的博文，还可以收藏他人的博文，方便日后使用。微博还提供了转发功能，如果读者认为某篇博文具有推广的必要或者引起了该读者的共鸣，读者就可以将其转发到微博上，他人在阅读该博文的时候，原作者也会出现在博文中，无形之中还扩大了彼此的交际圈，此外，微博用户还可以根据自身的兴趣建立微群。
　　三、根据连接主义整合微博与英语教学
　　（一）根据连接主义整合微博与英语教学的整合过程。
　　如前所述，连接理论在当今网络化时代下的教学中越来越显示出强大的生命，因此，在连接主义理论指导下加强微博这一传播平台与英语教育课程的整合是对外语教学模式的一次改革。因为信息网络技术的日新月异及与课程的整合正在深刻地影响和改变着各种学科的生态，预示了学科发展的未来。
　　传统课堂环境中的英语教学主要依靠教师来完成，学生只是知识的接受者，很少对教师所传输的信息作出回应。而新的教学模式要求教师转变其在语言教学中的角色。根据Siemens的连接主义，微博自身的特点，让其与教学结合成为新型的教学媒体，我们可以将教师、学生、微博及教学内容整合构成如下图所示，形成英语学习过程的不同节点，而整个过程的目的在于建立这些节点之间的连接。
　　根据这一整合模型，在英语教学过程中，教师的主要目的是使学生在微博的辅助下更好地接受教学内容。学生获得新知识是一个打破原有连接的过程，而在其原有的知识体系中，这些连接则属于弱连接。新的连接的结合便形成了新的网络。因此，在网络语言教学过程中，所有节点之间的连接是不停变化的，学生便逐渐具备了“发现不同领域、观点及概念之间连接的能力”（高婕，2010）。因此，教师应该在英语教学中引导学生在丰富的教学资源所构成的节点之间建立连接，形成和谐的网络。不论是作为辅助的教师还是作为主体的学生都需要开发课堂资源，并进行整合与充分利用，以便实现课堂教学中“独立、探索与协作”的模式，这时微博这一节点就起到了关键作用。此外，信息与知识是随着时间的推移而不断变化的，因此，学生所建立起的节点之间的连接在网络教学中也是需要革新的，这也是保持信息与知识源现时性的必须，微博这一动力媒介成为知识更新的一个源泉。