什么样的话算人身攻击 [尊重是相互的]
尊重是相互的
昆山石牌中学 钱晔
尊重是人类各民族在漫长历史发展中形成的基本伦理理念或“最起码的道德共识”。这种基本的伦理理念或“最起码的道德共识”是传统美德的最基本的部分。然而，在传统的认识中不知道大家有没有发现尊重往往是对上的，如尊老爱幼、尊师爱生等。
这让我想到了我刚参加工作不久时的一件事。那次，其实已经是连续几天有同事向我反映了，说我班的钱丹华同学老趴在那里不知道该做什么，一副吊儿郎当的样子。于是午自修的时候我决定搞个突然袭击看看他究竟在干嘛，没想到又被我看到他在和前面的同学说话，这让我火冒三丈，真是不知所谓，道理之前已经跟他说了一箩筐了，没想到今天又在那说话，还影响其他同学。一想到这些我毫不犹豫地决定让他把座位移到第一个（本来他是坐在最后的）。我想这样总算可以太平些了吧！总不至于在老师的眼皮底下还敢做什么吧。
可接下来事情的发展却让我觉得我的如意算盘彻底地打错了。午自修后我刚走出教室，他就跟了上来，什么事呢？我纳闷了。他直截了当地跟我说“我不想坐第一排，我要坐最后。”什么学生对老师说话竟然这样，连最起码的老师都不会叫一声啊，不过我还是决定耐下性子来，于是我就问：“你为什么要坐回到最后呢？”“就是想坐那。”怎么碰到这样的学生对老师一点都不知道尊重，这还不算，我好好跟他说他倒反而来劲了，（于是）我更加生气了，说“如果没有特别的理由的话，我是不会帮你换回来的。这样，为了公平我先告诉你我把你调到第一排的理由：1你坐在后面心不在学习上，不知道在想什么，最近成绩都下降了。2你总爱趴在那总感觉你有气无力的样了。3还有就是你不但自已不想学，还影响到了他人，所以我才换了你的座位。你不觉得我的理由很充分吗？”当我一股脑儿把这些话倒完的时候，我发现他不说话了，我以为是我的话打动了他或者他开始觉得自己之前做的有点不太恰当了，于是我趁热打铁说：“我想你应该没什么合理的说法了吧！如果有的话，我马上帮你换。”本以为这次是我的气势压过了他，没想到他却说，“你说的我都会改，而且坐到后面我会更快地改。”（听到这里我顿时觉得语塞）既然他都这样说了，那我还有什么理由让他还坐在第一排
呢？（因为我之所以把他安排在第一排不就是想改改他的陋习吗？）但我转念一想马上就换的话肯定不行，其他的同学该怎么看待这件事呢（是不是认为我怕了他），我作为老师的颜面又何存啊？ 一系列的想法飞快地在我的头脑中闪现，于是我说：“那就先坐半天看看你的表现，（然后）看看我是不是能够相信你真的会改。”
很快，半天就过去了，我去询问任课老师他的情况时，任课老师说他像变了一个人。但是再等等，我该如何开这个口让他重新调回去呢？这时我的脑海中突然冒出了丰子恺的恩师李叔同先生的事。在丰子恺的回忆录中曾记载着一段关于李叔同的轶事。上音乐课时，有一个学生在下面看闲书，另一个学生则随地吐痰，李先生是个极其严肃的人，他当场看到了却不出声。下课后，李先生请那两位学生留下来，李先生用缓和的声音对他们说，下次上课时不要看闲书也不要随地吐痰，两个学生觉得老师大题小作，刚要申辩，只见这个德高望重的先生向他们鞠了一躬，两个学生顿时满面通红。
一个人一味地贬低别人并不能显示其伟大，真正高尚的人往往是在对待别人的失败中显示其伟大人格。暖言胜金，我们不可能给人太多的馈赠，但可以给予别人自尊和理解，它带给我们的可能是终身的尊重和感激。高尔基说：“哪里没有对人的尊重，哪里就很少有能够尊重自己的人出生，出生了也活不长久。”
正在我的思绪飘远的时候，他的声音扰（搅）乱了我，“老师，你不是说如果我表现好的话在放学这前要把我调回去的吗？”“虽然从他的语气中我听不出任何不满之意，但我还是觉得脸红了，是啊！虽然他们是孩子（是我的学生），但同样需要的是我们对他们的尊重，不是吗？平时我们总会要求学生尊重我们，可我们怎么就忘了尊重是相互的这样一个简单的道理。难道仅仅因为所谓的面子，你就可以对学生说话不算话嘛！想到这里我更惭愧了。于是我大踏步向教室走去，搬回了他的课桌，然后把他对我的承诺郑重地在班内宣布，因为我相信他一定能够做到而且一定能够做好的。
这件事慢慢已被我淡忘了，但后来的一件事又让我重新记起了它。
那天，钱丹华的妈妈来看他（因为前天骑车摔破了脸，他妈妈来给他送药），后来跟我聊天的时候他妈妈跟我说：“我孩子上学到现在从来没听他说起过喜欢哪位老师，因为之前所有老师都觉得他是个比较倔的孩子，看到他都觉得很头疼
的，所以可能没给孩子啥好脸色，孩子自然也就不太喜欢那些老师。但是那天他却告诉我我们班的钱老师很好，她会站在他们的角度考虑问题。”虽然可能只有短短的几个字，但听了这样的话后我真的感到很安慰，是啊，我想学生也是有自己的判断能力的，只要你真心对他们，也绝对能换得他们的真心的。可能正是因为我对他们的尊重，才换得了他们对我的尊重。
那么，具体该怎样去尊重学生呢？我认为，可以从以下几个方面做起：
一、尊重学生的人格和自尊
学生天真、单纯、容易受到伤害。其自尊心和人格，在成人的正确教育和呵护下，方能健康地发展。班主任是学生人格和自尊的直接的保护者。班主任要致力于创设一种师生相互尊重、理解、宽容、友爱氛围，把保护和尊重学生的人格与自尊心作为班级管理的重要原则。
二、尊重学生的情感
尊重学生的情感与尊重学生的人格和自尊，具有同等的重要性。情感是行为的动力，学生在校的一切活动都与他的情感体验密切相关。学生只有在健康良好的情感状态下，才能安心接受教育。班主任采用专制、冷酷、高压式的管理方法，极易使学生产生紧张、焦虑、忧郁、恐惧等负性情感。而这些负性情感一旦形成和发展，就会对学生的学习、生活、个人感受、师生关系和班级管理产生强烈的冲击。因此，无论是从学生情感健康发展的立场出发，还是从减少负性情感对学生的不良影响出发，班主任都应把与学生建立良好的、合作式的、愉悦的、相互信任的和亲密的情感关系作为重要的工作目标。对学生的情感关系作为重要的工作目标。对学生的情感表现多理解、多宽容、多尊重、多支持与帮助。班主任应主动帮助学生克服各种情感危机，运用各种方法手段帮助学生保持良好的情感状态，培养学生情感表达和自我调控的能力，使每个学生的情感都能得到应有的尊重与健全的发展。
因此，在教育工作中，教师特别是班主任要把信任和期待的目光洒向每个学生，把尊重倾注于整个教育教学过程之中，善于倾听学生的意见和呼声，和学生广交朋友，多开展谈心活动，与学生进行思想和情感上的交流，在学生面前勇于承认自己教学上的不足和工作中的错误，用爱去赢得一切学生的信赖。让尊重真正成为相互的吧。