之乎者也歌词解析 [如何自学“之乎者也”文言词]

　　摘要：要改变文言文教学那种枯燥乏味地沉闷局面，就要把教和学联系起来，教是为了更好地学，教师为了达到以后不教，“授之以鱼，莫若授之以渔”，因此，变“之乎者也”为“自学则会”是当前我们中学语文教师义不容辞的责任，我们应力求做好。
　　关键词：之乎者也；文言文；教师
　　中图分类号：G633.3　文献标识码：B　文章编号：1672-1578（2012）10-0046-01
　　一谈起古人，就离不开他们所念的古书，一谈起古书就离不开“四书五经”。要现代中学生念好“四书五经”比登天还难，不用说“四书五经”就是浅易的“一书一经”他们都是“小和尚念经，有口无心”。那么对于文言文，我们如何段句朗读，读懂文意？其实只要我们掌握了阅读古文的技巧，这些问题就可以迎刃而解。
　　文言文重要的组合方式可用一个“公式”概括“文言实词+文言虚词+固定文言句式”三合一融合而成文言文的句子，因此，在教学上可以从这三个方面入手。
　　1.文言实词的教学
　　为了扫除阅读时的障碍，应给学生讲解清楚古今字（即我们讲的通假字）：异体字、繁简字。通假字不认得，就会读错音，解错义；繁体字不认识，就无法进行阅读。记得上课时提问一学生朗读《论语》六则里的第一则，该生念道“子曰：学而时习之不亦说(shuō)乎？”我请他翻译，他解释道“学习按一定时间复习，这种方法应该说出来，让每个人都来议论。”这就是不识通假字所闹出的笑话。古汉语里有很多连用的单音节词，不要把这些连用的单音节词误认为双音节词。如《廉颇蔺相如列传》：“有瑕，请指示王”在现代汉语里，“指示”是一个词，表示上级对下级、长辈对晚辈的训示、教训，而在古代汉语中“指”和“示”是两个词，“指”是用手指或指出，“示”是给……看，连用表示“指给……看”。再如“当时”，古汉语中“当”和“时”是两个词，“当”是适应、适值；“时”是时机、时势，当时连用是“适应时势，适应时机”的意思。因此文言文教学中一定要放慢脚步把这些字词好好地弄通弄懂。古汉语实词教学中除了连用单音节词之外，还应注意一些偏义复词，这些偏义复词不要按一般并列结构的合成词来理解，例如“异同、缓急、得失、动静、忘记、成败、风雨、车马、人物、窗户、江河”等。“人者无毛羽以御寒暑”中寒暑就是偏义复词，解释为“御寒”而不是“寒冷而炎热”。
　　学好文言文实词还要弄清古今词义的异同。古今词义的异同有三种情况：A、古今意义基本相同；B、古今意义完全不同；C、古今意义有同有异。对于这三种情况，辨析时应求同存异。古今词义变化具体表现为词义增减和词义的改变两方面。词义增减如: “坟”在古代有“水边的高地、土堆”的意义，又有“典籍、坟墓”，现代汉语中只保持“坟墓”这一词义。词义的改变有以下四种情况：①词义扩大，词义由个别变为一般，局部变成整体，具体变为抽象，扩大了应用范围。如“狂”本义“指狗发疯”，扩大为“人疯癫”再扩大到“其他一切事物失去常态”，应用范围扩大了。②词义缩小，由一般到个别，泛指到特指。如“朕”先秦时是普通的第一人称代词和“我”、“吾”一样，秦始皇后转为皇帝自称，缩小了应用范围。③词义转移，《诗经?小雅》中：“念彼共人，涕零如雨”中“涕”由原先“眼泪”义转移为“鼻涕”，再如“乐府”由原先“采集诗文的官署”，转移为“一种诗体”。④词义引申，由本义引发出其他意义。如“兵”本义是器械，如“短兵相接”引申为持械之人，即士兵、军队，如“兵来将挡，水来土掩”，再引申为军事，战争，如“纸上谈兵”。不论是连用单音词的教学，偏义复词的教学还是词义的扩大、缩小、引申，它们都有较大的趣味性。我们说“兴趣是最好的老师”，因此，文言实词教学上应把学生提高学生学习兴趣作为突破口，调动学生学习文言的积极性。
　　2.文言虚词的教学
　　文言虚词的教学，重在积累。常见的文言虚词有：
　　2.1 代词：①人称代词，例如，第一人称，“吾、我、予、朕”；第二人称，“汝、尔、若、而、乃”；第三人称，“其、之”。②指示代词：近指代词，“是、此、斯、兹”；远指代词，“彼、夫”表示“那、那个、哪里”；无定代词，“或，莫”表示“肯定或否定无定代词”。③疑问代词：指人物，“谁、熟”；指物，“何、胡、奚”；处所，“安、恶、焉”；指原因，“胡、奚、何”。
　　2.2 副词，应弄清常见副词“少，稍、颇、但、特、固、盖、相、见”的用法。
　　以上文言虚词的用法应给予归类分析并指导学生自读文言文，真正做到理论与实际相结合，变"之乎者也"为“自学则会”，提高学习效率。
　　3.文言句式的教学
　　文言实词与文言虚词的组合方式就成为闻言方式，常见的文言句式主要有以下几种：
　　3.1 判断句。常见格式是①……者，……也，②……，……也，③……，……④……者也在谓语前加“非”就变成了否定判断句。
　　3.2 被动句。常见格式是①“为”+动词，②“见”+动词，③“见”+动词+于+行为的主动者。
　　3.3 常见的固定结构或惯用句式。格式为①“奈何”、“如何”、“若何”（“奈……何”、“如……何”、“若……何”），②“无亦……乎”， ③“何……之有”，④“无乃……乎”，⑤“得无……乎”，⑥孰与（孰若……）
　　教学上，老师如果急切地想把上述所讲的文言实词、文言虚词和文言句式塞给学生，那可能会造成教师在讲台上“唾沫横飞”，学生在下面“垂涎三尺”的可怕局面，整个课堂就会像一潭死水，泛不起半点涟漪，因此，怎样把知识传授给学生？这是一门艺术而不单单是技术了。美国教育心理学家布鲁纳说过：“追求优异的成绩……不但同我们教什么有关系，而且同我们怎样教和怎样引起学生的兴趣有关系”。每篇文学作品都是“情动而辞发”，“为情而造文”，因此，我们在教学过程中，应力求挖掘每篇古文的动情之处，充分发挥和利用情感因素，带领学生“披文入情，披文入理”。让学生“高高兴兴地学，有滋有味地学”（叶圣陶语），例如，讲到文言文《捕蛇者说》“今川之野产异蛇，触草木，尽死；以啮人，无可医者。”而“永之人争奔走焉”为何会出现此种情况，原来“可当其租税”答案一出，中心自然迎刃而解。