【“非连续性教育”思想观照下的初任教师专业成长】非连续性教育思想

　　“非连续性教育”思想由德国哲学家、教育人类学家博尔诺夫(Otto Friedrich Bollnow)发展而形成体系。以往的教育学派通常把教育视为一种连续性的活动，认为教育只需按照一定的程序对人的身心进行塑造即可，教育过程中不可避免地出现的种种困难和干扰给教育活动带来障碍，它们令人不快。博尔诺夫提出的非连续性教育思想则认为，人的成长过程中的非连续性事件，如“较大的、威胁生命的危机，对全新的更高级的生活向往的突然唤醒、号召，使人摆脱无所事事状态的告诫和对今后生活举足轻重的遭遇等等”，[1]对个体的自我生成具有根本性的意义和价值，是人的生命发展的构成部分。
　　国内外的研究已经表明，在教师专业成长的各个阶段，入职阶段是教师面临挑战和危机最多的阶段，也是教师调整和变化最剧烈的阶段。初任教师的专业成长，更多地体现了非连续性教育的特征。本文即依据博尔诺夫的“非连续性教育”思想，对初任教师专业成长的规律与特征进行分析。
　　一、“危机”与初任教师专业成长
　　博尔诺夫将危机定义为“突然出现的较大的且又令人忧虑的中断了连续生活进程的事件”，[2]博尔诺夫高度评价危机所具有的价值：“向某个新的生命阶段的过渡只有通过危机才能得以实现”“只有在危机中或经历过危机我们才能成熟起来。”[3]
　　入职阶段往往是初任教师职业生涯中一个危机四伏的阶段，对于初任教师可能遇到的危机与困难，国内外研究者们已经列举了很多，主要集中于教学能力不足、班级管理困难、人际关系障碍等方面。在笔者的访谈中，一位青年教师回忆了自己刚入职时经历的危机：
　　我工作的头一年不算顺利。执教两个月后的第一次期中考试就给了我当头一棒。在八个平行班中，我教的两个班平均分最低，而且与别的班差距很大。成绩一出来，来自四面八方的质疑和责难就包围过来，学生看我的眼神充满了怀疑，班主任因为我这科拖了班级后腿也表示出不满。更糟糕的事情发生在成绩公布一周以后。校长找到我，告诉我有家长到学校来反映情况，要求换老师，学校决定让我只教一个班，另一个班由一位资深教师接替。听到这些，我的眼泪一下子流出来，我知道，我遭遇了失败，我已经陷入了危机之中。
　　这位教师的处境可谓危机深重、四面楚歌，但这并不意味着这位教师的专业成长就会因此一蹶不振。博尔诺夫“非连续性教育”思想的价值就在于以一种更全面的观点来看待危机。在博尔诺夫看来，危机固然会给人们的正常生活秩序带来混乱，使人们在心理上感受到各种威胁与恐慌，但危机也会在人的内心引起强烈的震撼，在战胜危机的过程中，人的精神力量会变得更为强大，所以危机也可以成为人新的生命阶段的起点，成为人走向成熟的促动性力量。对于初任教师来说，为了回应专业生活中出现的危机，他必须深刻地反省自身，尝试调整现有的做法，从而不断地超越自身，获得专业上的成长。前面那位接受访谈的教师为我们提供了一个走出危机、获得新生的实例：
　　期中考试这件事对我打击很大，痛定思痛，我开始深入地反省自己，重新出发。经过认真分析，我明确了自己教的班成绩不理想的原因：对教材的理解和把握不够深入；对于怎样将教学内容转化为学生易于理解和掌握的东西办法不多；对学生在数学学习过程中可能遇到的困难不了解；对课堂管理较为忽视等。在接下来的时间里，我每个月都要听几十节课，虚心向优秀教师学习；一有空就往教室跑，通过与学生交流来了解学生的疑难，把握学生数学认知的规律；至于备课则更是用心，每备一课都要查阅很多资料，做大量习题，对各个教学环节反复琢磨。付出总有回报，期末考试的时候，我教的班成绩就上来了。
　　由此看来，初任教师在危机与困境中“挣扎”的过程实际也是一个“化蛹成蝶”的过程，其间虽有痛苦，但也意味着新的生命形式的诞生。对于教育管理者而言，初任教师面临危机的时刻也是开展入职指导的重要“节点”。
　　二、“遭遇”与初任教师专业成长
　　遭遇是博尔诺夫论述的“非连续性教育”的另一种形式。他认为：“只有少数重大的特定的经验可以称作遭遇，它们闯入人的生活，突然地、往往令人痛苦地中断人们的活动，使之转向一个新的方向。这主要涉及与他人的遭遇，它们命中注定要进入人们的生活（在教育领域与教育者的遭遇）。遭遇到的也可能是一种伟大的艺术品，也可能是某一哲学家的著作，它将导致有关人的生活发生重大的改变。遭遇无论如何只是一种非连续的形式，它以粗暴的方式突然地中断通常是连续性的生活过程，并给其一个新的方向。”[4]
　　博尔诺夫将遭遇与人的发展的新方向以及人的形成和自我成长联系起来，这一点对初任教师的专业成长颇有启示。初任教师不是生活在真空中，必然地要与某个人、某件作品、某项事件甚至某次灾难发生遭遇。
　　首先是初任教师与“人”的遭遇。博尔诺夫指出：“真正的自己决不是在平静的连续性的发展中形成的，原则上只能在与他人的遭遇中，最直截了当地说总是与‘你’，与一个具体的其他人的遭遇中才能形成。”[5]初任教师在自己的专业工作中必然要与形形色色的人遭遇，这种遭遇具有触动初任教师思考的价值。当初任教师遭遇一位乖张暴戾的学生，这种遭遇可能触发初任教师对“如何教育问题学生”这一问题的思考；当初任教师遭遇一位不修边幅的同事，这种遭遇可能触发初任教师对“如何维护教师形象”这一问题的思考；当初任教师遭遇一位功力深厚的名师，这种遭遇可能触发初任教师对“优秀教师都优秀在哪里”这一问题的思考；等等。初任教师与他人的遭遇不仅发生在现实中，阅读他人的作品，也是一种与人遭遇的形式。
　　其次初任教师与“事”的遭遇。按照博尔诺夫的观点，这里的“事”不能理解为鸡毛蒜皮的小事，而是指那些能够极大地影响初任教师专业成长进程的“关键事件”（crirical incidents）。所谓关键事件是指教师专业生活中的重要事件，教师要围绕该事件做出关键性决策，它促使教师选择特定的专业行为，并通过自我澄清的过程对自己的专业进行解构和重构。[6]当关键事件突然地横亘在初任教师面前，要求初任教师必须给予解决时，它带给初任教师的无疑是挑战与焦灼。在笔者的访谈中，一位教师回顾了自己执教第一年遭遇的关键事件：