【在小学语文教学中实施个性化阅读的策略】小学语文阅读理解培训

　　中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）22-　　新课标指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”
　　17世纪著名哲学家莱布尼茨曾经说过：“世界上没有两片完全相同的树叶！”每个个体都是独一无二的。因此，学生作为独立的个体，都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受。实际上，有效的学习方式都是个性化的。因此，在语文教学中倡导个性是一种方向，那么怎样在阅读教学中真正实施个性化教学，让学生的个性飞扬呢？
　　一、阅读教学中体现学生的自主性
　　语文阅读是学生的个性化行为。因此，在阅读教学中，学生是阅读的个体，教师不厌其烦的分析和讲解，严重影响学生在阅读过程中个人的高度民主自主性、能动性创造性，压抑了学生丰富多彩的个性，封闭了学生思维与智慧的头脑，扭曲了学生的人格。只有个性化的阅读，才能实现教师、学生、文本之间的对话。有位教育家这样说过：当儿童能以自己喜欢的方式学习时，他就能够学好，并变得热爱学习。例如，有一位教师这样教学《九寨沟》。
　　师：同学们，我们准备去参观九寨沟的湖泊，现在你就是导游，你要用最拿手的方法向大家介绍这个景点，看谁赢得的游客多。于是学生分组学习，或用自己的语言描绘美景，谈谈、读读、议议；或用绘画的形式，画一画湖泊美景；或收集资料，交流课前查找的有关湖泊的图片、资料等。
　　学生准备数分钟后，进行交流。这时，课堂的气氛开始活跃起来，一些学生展示着自己画的湖泊，教师指名汇报，一个学生向同学和听课的教师展示她的图画后，介绍道：我画了一个清澈透明的湖泊，湖底画些五颜六色的石块，因为课文里写着“湖底石块色彩斑斓”；我把青山、白云等各种倒影画在水面上，因为课文中讲雪峰、森林、蓝天、白云倒映在湖水里，湖水五彩缤纷，被称为“五花海”“五彩池”……她的介绍引来一片热烈的掌声。接着有的学生用朗读的方法向大家展示自己的阅读所得，教师配上课件，这样视觉听觉相融，意境悠然美妙。还有学生展示的照片、资料，这就引领学生走出文本，开拓了学生的视野。
　　在这个教学片段中，教师让学生用自己喜欢的方式学习，真正体现了对学生的尊重、信任，把学习的主动权交给了学生，让学生充分动起来，课堂上充满了乐趣，形成了主动、生动和互动的个性化氛围。
　　二、阅读教学中提倡学生的独立性
　　英国教育家洛克说：“每一个人的心灵都像他们的脸一样各不相同。正是他们时时刻刻地表现自己的个性，才使得今天这个世界如此多彩。”语文教学培养学生个性的关键在于引导学生去独立自主地感悟。而研读就是学生独立研究教材的学习行为，在这个过程中产生的感悟，必然会有些不同，带有浓重的个性化的倾向。所谓“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，这是因为，每位学生具体的阅读，都有着各自注重的焦点；每位学生的理解，都与原有知识水平、认识能力、生活经验和阅读习惯等有关。即使对同一篇课文，不同的学生在同一个教师的指导下，也会产生不同的感悟，甚至同一学生在不同的时间和环境里，对同一课文的感情也会有差异。如：在教学《生命的壮歌》一文时，在第一课时学习《蚁国英雄》时，进行朗读引导，让学生在阅读中感悟文本。实践表明，通过这课时的学习，学生基本上能够初步感受到动物之间的那种团结合作、勇于献身的崇高精神。在第二课时《生命桥》的学习中，笔者就引导学生学会举一反三，将上节课学习的方法迁移到这个故事的学习过程中来，进行自主、合作和探究性学习。课堂教学开始的时候，笔者就提出：运用上节课学习《蚁国英雄》的学习方法，选择自己喜爱的方式读课文，画出文中令你最感动的句子，并写一写自己的感受。圈画后写批注，实际上就是给每一位学生一个直接跟作品以及作者对话的机会，同时也是把学生推进探索与创造的过程。这种个性化的阅读、选择性的学习，是尊重学生个体的表现。
　　因此，在教学中，教师要让学生在平等中对话、交流 、碰撞，要允许学生标新立异，允许学生与学生、学生与教师进行争辩，允许学生自由表达，甚至允许学生出错。由于不同的学生，对课文有不同的理解和喜好，教师要允许学生自主选择学习内容，选择自己喜欢的内容去研读、去感悟，去选择自己个性化的表达，交流方式。
　　三、阅读教学中展示学生的创造性
　　阅读是一种再创造，它带有强烈的个性特征。没有个性的阅读，就没有创造性的阅读，而只是一种“死读书”。苏霍姆林斯基说：“在学生的脑力劳动中，摆在第一的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考，也就是说，进行生动的创造。”《语文课程标准》也指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”在语文教学中，学生敢想敢说、充满好奇、异想天开、坚持已见……以及许多“美丽的错误”，往往是健全个性、创新人才的隐含表现。
　　学生的课堂交流是展示创造性的一个十分重要的环节。学生在与同伴交流中交换意见，获得发展。交流时，鼓励学生大胆尝试，允许学生独树一帜，允许学生出错。教师要尊重学生的人格，尊重学生受教育的权利，激励他们求知的欲望，使每一节课都成为学生施展才华的舞台、展示才能的天地。新课程标准提倡“自主、合作、研究的学习方式”，教师应为学生创造合作学习交流的氛围。因为合作学习有助于因材施教，可以弥补教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每位学生都得到发展的目标，以促进学生的个性发展。在合作学习中，除了小组合作，还可以让学生自由选择合作伙伴进行组合学习。此外，在合作学习的基础上，教师还应该为学生创造大胆交流、自由发言的小天地。比如：老师请学生交流汇报小组合作的结果时，应运用一些激励性的语言：“谁是你们这组的代言人？”“谁想说？”“谁愿意说？”在表扬时，也要抓住学生个性，有创意地表扬：“你真爱动脑筋”“你说得真流利”“你的想法与众不同”……在回答问题、讨论交流的过程中，只要学生积极地参与讨论交流，真实地展现自己的学习情况，就有机会促进自己的个性发展。