提高课堂效率的措施 有效提高作文教学质量之我见

　　摘要：如何有效地提高小学生作文水平，首先让学生独立审题，自主创作，全面、真实的暴露学生在写作中的优点和不足。其次，小组内先互相传阅，每组选出一篇优秀习作，然后全体组员共同修改。再次，教师指导，完成初创。最后，教师讲评，二次创作，通过评析和范读优秀习作，建立起广大学生写作的自信，养成学生乐于写作的好习惯。
　　关键词：作文教学；写作能力；生成教育
　　中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）25-0141-02
　　作文教学是一种生成教育，即伴随一篇篇习作的形成，学生写作能力在“创作”过程中慢慢提高、积累。所以说，作文教学应着重加强对学生写作过程的指导和训练。学生的写作能力包涵什么内容呢？思维的条理性，思想的深刻性，情感的丰富性和敏锐性以及对语言文字的驾驭能力。那么，怎样才能达到对以上各点的锤炼和提高之目的呢？
　　一、独立审题，自主创作
　　先让学生独立审题，自主创作，形成第一次习作初稿，教师不做任何提示。让学生全面、真实的展现自我，以不约束学生的思维活动为目的，以不限制学生的自主探究、个性发挥为宗旨。让学生全方位的暴露出自己在写作技巧、思维、情感等方面的优点及不足。教师在课堂上来回巡视，只密切关注学生创作的实际情况。“优势”就是今后的培养点，“不足”就是将来的训练点。为其下一步完美习作的生成提供契机和突破口。
　　当堂课未能完成初稿的学生，就让回家后继续独立完成；初稿完成的，回家后继续完善。习作完成后，要求学生自由的小声朗读六、七遍，甚至更多。在朗读中一边体会一边修改，体会字词使用的是否恰如其分，体会标点符号使用的是否规范或隐含深意，体会开头与结尾的照应以及它们和中心的关系……使文章没有一个多余的字，没有一句多余的话，做到惜墨如金，使文章既简洁明了又酣畅自然。从小使学生养成自觉修改习作、朗读修改习作和用心锤炼语言的好习惯。
　　二、组内交流，相互借鉴
　　把学生按照优劣搭配划分为若干小组，每组四至五名学生。（组员人数太多，上课空耗时间太多；组员人数太少，则不利于学生间相互学习。每组既有优等生，也有差生，而且不能固定不变。每两次习作训练，组员搭配变化一次，以利于全班同学之间的全面交流、充分借鉴。）组内先互相传阅，每组选出一篇优秀习作，然后由全体组员共同修改，使之趋于完善，最后由初创者上台朗读，展示给全班同学，供大家学习、借鉴。教师边听边讲评边指导优缺点。
　　同龄人之间的情感经历大体相同或相近，思维模式和思想水平也相仿，因此学生最容易模仿自己同龄人习作中的闪光点；再者他们之间习作中所包涵的思想性和情感素养也容易达成共识，容易相互吸收，从而使彼此思想走向深刻，使彼此情感变得丰富和完善。
　　三、教师指导，完成初创
　　教师在吃透教材，全面了解学生创作实际的基础上，剖析“习作要求”的内涵、进行习作指导。指导要有的放矢，具有针对性；指导不但要使学生深刻理解“习作要求”，更要使其学会分析和提炼“习作要求”的思想和内涵，从而提高其分析问题的能力。指导以不超过十五分钟为宜。指导的重点有三：①引导学生深刻理解习作要求，培养学生分析问题的方法和能力，拔高其思想境界。﹝挖掘中心﹞②引导学生的思维向条理化发展。﹝合理分层﹞③不但不能约束学生的个性发挥，而且应大力鼓励和提倡学生的个性思维和创新精神。对于学生中的不同观点、新颖思想应予以肯定，但要慎重引导，不能为了“求异”而“求异”。“求异”应是其思维自然发展的结果，应遵循习作要求所揭示的主题这一大原则，不能不问青红皂白的一味“求异”，而不顾大的是非标准。因为，习作能力的培养其实也是为培养人这一宗旨服务的。
　　在教师精心指导的基础上让学生完善其初稿并按时上交，应强调“按时上交”。作文在一定程度上也是需要挤压的，有了一定的压力才会使学生的思维更快地进入创作状态，也有利于其养成不拖拉、不逃避的写作习惯。学生可以在初稿上进行删减或增添，不必重新撰写。教师来回巡视，边督促边纠错。
　　四、教师讲评，二次创作
　　讲评习作时，教师既要范读和评析优秀习作，还应该范读和简单讲评学生习作中的每一个闪光点：一个优秀的段落，一个优美的开头或结尾，一次简洁明了的分层……哪怕是一个优美的词或句，都应该予以充分肯定。尽量扩大激励面，尽量发现每一位学生习作中的闪光点或进步之处。这样容易建立起广大学生写作的自信，利于学生养成乐于写作的好习惯。学生在教师“密批细改”的基础上进行二次创作，这一点很重要，也很关键。教师批阅了，讲评了，并不意味着学生就掌握了，更不意味着学生的写作水平就提高了；只有让学生在教师批阅、讲评的指导下，改正不足、完善欠缺、发扬优势，进行二次创作，这样学生的这次习作才算真正“生成”了，学生才算真正得到了锻炼，得到真正有力的提高；教师辛辛苦苦的批阅和讲评才会有价值，才会真正起到指导作用。二次创作要重新誊写。教师对学生的二次创作进行“草阅”，只打分，不批注，只圈点优秀之处。（只对重大失误或特别的闪光点进行专门批注）然后，评选出优秀习作，进行全校性展评；展评结束后，收集、整理装订成册，予以保存，以激励先进、引导后进、带动一般。
　　五、丰富情感、完善思想
　　1.让学生每周写1～2篇周记，记录本周内发生在自己身边的“真人真事”。无所顾忌，自由畅写；抒发其真感情，养成其真性情；抒发其真见解，养成其“真思想”（自己的思想而不是照搬或模仿别人的观点和思想）。真人真事的记叙，不但有助于培养学生的观察能力，善于发现生活中的闪光点，善于从生活中的细微、琐碎之处发现问题，挖掘人间的真、善、美、假、丑、恶；更重要的是通过记叙可以激发学生对一些人或事进行反思，从而在反思中巩固和强化其优秀、健康的思想和情感，淡化和纠正其错误或不健康的思想和情感，以利于培养和引导学生形成积极健康的情感素养和良好心态，有利于其今后的成长。
　　2.引导学生养成热爱阅读、边读书边摘抄的好习惯，并熟读能记摘抄的好词好句。学生阅读的过程就是其借鉴和吸收优秀习作的过程，就是其与优秀者进行思想和情感交流的过程；学生背诵好词好句的过程不但是积累词汇量的过程，更是体会和吸收作者优秀思想和高雅情愫的过程。
　　3.在学习课文的过程中，应把情感朗读作为一个重点来抓、来指导。每一篇课文都是一个最佳的教育阵地、都是一个个文化大师、语言大师、思想大师、情感大师在与学生进行对话、进行交流沟通，理解、领悟大师们文章中的闪光点，融会和吸收大师们的思想和情感，是学生成长和完善的一个最重要的契机，也理所当然的会促进学生写作水平的提高。
　　作文教学是一个极为漫长且缓慢的过程，它不可能一朝一夕就收到明显的效果。但是，只要我们不断地努力去做，就一定会有效果，就一定会有助于学生思维的发展、情感的培养、素质的提高。古人云“厚积而薄发”，只要我们不断“厚积”，只要量的积累达到了一定的程度，就一定会发生质的飞跃，就一定会有如日之初升的 “薄发”之时。到那时，学生的写作将不再是举步维艰、味同嚼蜡，而是滔滔不绝、有声有色。