[“先学后教”：换个方法教语文] 英语八大教学法有哪些

　　摘要：“先学后教”的教学方式大大改变了传统教学模式中无法充分挖掘学生巨大发展潜力的弊端。这种课堂教学模式不仅尊重教学的科学规律，而且相信每一个学生都有巨大的发展潜力，对于培养学生创新能力、促进学生的全面发展都具有很重要的意义。
　　关键词：先学后教；小学语文；课堂教学
　　中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）25-0126-02
　　一、前言
　　在国家实施新课程标准以前，由于在较长时期内一直受到应试教育的影响，教学效果好坏的评价仅单纯以学生分数的高低来作为衡量。为了让学生获得更高的分数，常常要牺牲师生正常的休息时间增加学生的学习时间，大搞题海战术。以师生双双疲惫不堪的身心换来学生高分低能的教学效果，大大埋没了学生巨大的发展潜力，扼杀了学生的个性。正是基于此，国家颁布实施了新课程改革，提出了进行素质教育的要求。
　　因而，这也要求教师在教学上必须不断进行探索，改变原有的教学模式，以适应新时期新课改的新要求。正是在这种背景下，我们提出了“先学后教”这种全新的教学模式。这种教学模式，最大的优点就是把每一个学生都当作充满多样性发展的个体，充分挖掘学生的发展潜力，在课堂上针对学生的具体情况和个性差异，进行因材施教，给予学生充裕的时间，创造一个轻松、愉快的学习氛围，让他们充分发挥自身的主观能动性，让每个学生都能学有所得、学有所长，从而促使每一个学生都能得到最合适的发展。以下就结合笔者的课堂教学实践，具体谈谈有关“先学后教”这种教学模式的一些想法和做法。
　　二、“先学后教”在课堂教学上的实施和反思
　　1.关于“先学”。苏教版小学低年级语文，随着教学的逐步推进，学生所学习的课文也越来越长，学生所要认识、所要掌握的生字也在慢慢增多，这无疑对低年级学生的学习造成了一定困难。在这种情况下，在一堂课的前半段为学生创设轻松、愉快的学习氛围，让学生“先学”，获得了较好的教学效果。
　　（1）激发学生“先学”的兴趣。在教学上，培养学生学会怎样学习，立足于学生的发展，促使他们自学兴趣的产生和正确学习方法的养成，是小学低年级语文教学所要做的一件重要事情。例如，笔者在进行一年级语文（苏教版·第一册）第七课《秋姑娘的信》这一课教学时，首先要求学生自学，并且明确布置通过自学所要达到的要求——①初步认识本课生字“好、友、生、村、心、全”；②会流利朗读课文，然后要求同桌的两个学生进行合作——相互检查。如果能达到老师规定的要求，就给予“★★★”进行第一级表彰。通过这种形式，不仅能促使学生产生自学兴趣，而且也让学生尝到了成功的喜悦，增强了自学的信心。
　　（2）布置学生所要“先学”的目标。生字教学是小学低年级语文教学的一个重要教学内容。在让学生进行“先学”时，一定要让学生明确通过“先学”要达到这几项要求：①读准生字的音；②明确其结构和部首、有几画；③会认其形、并会口头进行组词；④初步知道这些生字的意思。例如，在进行一年级语文（苏教版·第一册）第九课《大海睡了》这一课生字“里、她、抱、月、背”教学时，笔者就要求学生根据这几项要求，来进行“先学”这五个生字。让学生带着目的进行“先学”，不仅真正教会了学生学习生字的方法，同时也培养了学生良好的学习习惯——进行学习一定要有目标、而且要讲究方法。
　　（3）不失时机地教给学生“先学”的方法。在让学生进行“先学”时，虽然他们年纪还小，但一定要相信他们的能力，在教给他们“先学”的方法后，一定要放手让他们去做，这样才能真正达到“先学”的效果。例如，在进行二年级语文（苏教版·第三册）第一课《秋游》这一课生字教学时，在让学生进行“先学”。可这样指导学生先进行学习：①圈：要求学生在课文里找出本课的这几个生字“凉、老、师、郊、望、兔、羊、追、逐、喊”，并用手中的笔画圆圈把它们圈起来；②读：在课文后田字格里标出这些生字相应的音节，并结合课本进行认读这些生字；③想：指导充分发挥各自的想象来识记这些生字的形与意；④说：引导学生把自己所掌握的生字说给同桌听；⑤论：启发学生在“先学”生字时，如果感觉有疑问，可跟同桌进行讨论。这种方式不仅让学生掌握了学习生字的方法，同时也培养了学生学会合作、学会探究的良好学习习惯，从而大大提高了课堂教学效率。
　　2.关于“后教”。通过“先学”，已经初步让学生明确了本堂课的学习内容，要让学生真正掌握和巩固本堂课的教学内容，还要在这一节课的后半部分实施“后教”。笔者通常是采用“检测”与“点拨”来完成“后教”这一环节的。
　　（1）对学生进行检测：通过检测，可以让教师更好地掌握学生在前一段的“先学”情况，以便能接下来更有针对性地对学生进行点拨。对学生进行检测的方式很多，要根据实际情况灵活选用。例如，检测关于生字读音的自学情况，可以请几个学生到讲台上向全班同学读出这些生字，让全班同学作为评委。如果读对了，就跟着他一起读；如果读错了，就保持安静，并帮他纠正。老师要给予适当地提示，及时发现学生“先学”中存在的问题，并及时解决。
　　（2）对学生进行点拨；对于本堂课的重难点以及通过检测发现学生普遍存在的问题，教师要在最后进行点拨，帮助学生掌握本节课的学习重点，有效突破本节课的学习难点。例如，在进行“嫩”这个生字教学时，笔者通过检测发现学生普遍难以识记，就适时提出能否用拆字的方法来帮助认识这个字的想法，经过这样的点拨，学生马上能意会出来并进行热烈的讨论，找出了识记这个字的一些好途径，从而有效突破了这个学习难点。
　　由此可见，“先学后教”这种教学模式不仅凸显了新课标理念，也符合低年级学生学习的一般规律。在具体的课堂教学中有意识地实施这一教学模式，不仅可以增强学生的自学意识，而且还可以激发学生创新能力的形成，真正为学生的成长成才造就了一条绿色通道。