逻辑思维能力测试20题_运用教材教学资源　培养学生创造思维能力

　　摘 要：本文作者结合自己的教学实践论述了语文教师在语文教学中，在教给学生基础知识的同时，应着力于开掘教材本身的资源，在语文与其它教材的整合中，与社会生活的联系中，培养学生的创新思维。
　　关键词：语文教学 广阔性 发散性 辩证性 深刻性 多元性
　　
　　苏霍姆林斯基曾深刻地指出：“教学的特殊目的就是要发展智力，培养聪明人。”聪明人不一定要有很高的考试成绩，但是一定要有良好的思维品质。他们的思维具有广阔性、深刻性、独立性、批判性……他们能通过思维揭示客观事物及其内在的联系，并在此基础上产生新颖的独特的有社会意义的思维成果。这便是创造性思维，这是人类最高级的思维形式。创造思维能保证学生顺利解决对他们来说是新的问题，能深刻地高水平地掌握知识，并能把这些知识广泛地迁移到学习新知识的过程中去，使学习活动顺利完成。语文学科中听说读写的内容，存在着大量的思维能力与创造力的培养因素。因此语文教师在语文教学中，在教给学生基础知识的同时，应着力于开掘教材本身的资源，在语文与其它教材的整合中，与社会生活的联系中，培养学生的创造思维。
　　
　　一、寻找知识的交叉点，培养思维的广阔性
　　
　　语文是一门基础学科，更是一门综合性学科，史地生相互包融，数理化亦有牵涉，而其自身的编排体系又是前后贯通、相互联系的，语文教材的这些特点，为创造思维的培养提供了广阔的空间。教师要充分利用教材中各知识的交叉点，因势利导，把学生的思维从狭小的课堂空间引向无限的课外天地，不要仅仅囿于教材的圈子中。如《数字杂说》中作者为说明数字之妙，列举了许多生动有趣的例子，特别是一幅对联以五行和五方与十个数字相对，巧妙地概括了诸葛亮一生的功绩。这副对联是“收二川，排八阵，六出七擒，五丈原前点四十九盏明灯，一心只为酬三顾；取西蜀，定南蛮，东和北拒，中军帐里变金木土革爻卦，水面偏能用火攻。”不熟读《三国演义》的人是不能品得其中之味的。讲到这里，我没有急于解释，而是把思维的空间留给学生，让学生根据自己所掌握的历史知识对这副对联作一解释。一时学生畅所欲言，以自己所读，或电视上所看，对对联中的数字做了恰当的解释。在热烈的发言中，诸葛亮的形象渐趋明晰、丰满。而在这个过程中学生的思维由此及彼、由点及面、由课内延伸到课外，将历史与语文、经书与地理在不自觉中融合到了一起。
　　
　　二、想象文章的空白点，培养思维的发散性
　　
　　“空白”指的是作品已描绘的部分向读者所提示或暗示的东西，也是作品给读者留下的联想和再创造的空间。许多优秀的文学作品总是在有限的表达中留下不尽之言，让人去回味、去想象、去思考。看似空白，实则却是“此时无声胜有声”。因此有效利用文章中的空白艺术，能培养学生思维的发散性，大大提高创新能力。如阅读《华南虎》中最后一节“我终于明白……/我羞愧地离开了动物园，/恍惚中听见一声/石破天惊的咆哮”“我”明白的什么，诗人把自己的思想渗透到含蓄的语言中，这里我要求学生联系诗中所写，说说作者在此时此刻明白了什么？明白了一个高贵的尊严被践踏的屈辱；明白了一个不羁的灵魂被囚禁的愤怒；明白了自由被禁锢后不屈的抗争……学生们的回答充满灵性也充满理性。再如阅读《孔乙己》中“中秋过后……”这一小节，可要求学生根据文中有关描写发挥想象，简要描述孔乙己是如何用手走来的。
　　
　　三、辩议文章疑点，培养思维的辩证性
　　
　　“仁者见仁，智者见智”。对教材的理解是没有一个统一的标准的答案的，特别是在新课标开放的教学理念下，教师要敢于放手让学生去发现教材的疑点，敢于质疑，敢于批判，走出唯书是从、唯师是从的桎梏。如在教学朱自清的《背影》时，一个学生突发奇想：“朱自清既然爱父亲，为什么自己不去买橘子，而让年迈的父亲穿铁道、爬月台，为自己操劳呢？”此言一出如一石激起千层浪，激活了满堂的思维。一时众说纷纭、各抒己见。学生们从朱自清父亲买橘子说到自己的父亲，从现在的朱自清说到后来的朱自清，从父子情深说到人间磨难，从享受父爱说到自强自立……争执已远远超出了语文的范畴，让人感受到的是学生对社会与人生，亲情与人性、历史与现实的辩证思考。
　　
　　四、咀嚼文章亮点，培养思维的深刻性
　　
　　文章的亮点就是文章中耐读的地方，能溅起人情感涟漪的地方。咀嚼品味文章的亮点不仅有助于理解教材本身的内涵，更有助于培养学生思维的深刻性。特别是有些亮点粗看平淡无奇，细读则如饮甘醇。如《背影》中对父亲蹒跚地穿过铁道去买橘子时的背影的描写就是文中一个显而易见的亮点。在教学这一内容时，我先让学生抓住关键“穿、爬、缩、倾”等关键词句体会父亲买橘子时时的艰难，进一步体会其中所表现出的父爱，进而让学生说说在我们生活中，在我们的父母身上有过这样感人的情景吗？许多学生谈了自己此刻的感受，讲了很多感人的事。一个学生很动情地说，他的父亲终日以卖菜为生，读了朱自清的《背影》，他马上想到自己的父亲在寒风中笼着双手，伫立在街头卖菜的情景。是啊，我们所有人的父亲又何尝不是这样为子女、为家庭终日奔走在生活的风雨中，默默地承受着，无私地奉献着呢！
　　
　　五、假想情节的变化，培养思维的多元性
　　
　　说到创造思维的培养，人们往往首先想到的是想象和联想这两种思维方式，其实假想也是一种非常有效的思维方式。所谓假想就是对原有的情节予以否定和假设，进而推测在新情况下可能出现的新结果。假想不只是对内容本身的一种假设，同时也有对假设结果的想象。如在教学《丑小鸭》时我就设计了这样的训练：让学生假想故事中的某一情节，然后再说说在假想的情景下丑小鸭的命运会如何呢？他们是这样假想的：假如丑小鸭忍辱偷生，赖在养鸭场不走呢？假如丑小鸭贪图安逸，在老太婆家定居？假如丑小鸭到处流浪，至死也没遇着白天鹅？假如一开始人们就认出了那只天鹅蛋？假如丑小鸭变成白天鹅的消息传到它生活过的地方……在学生的发言中我们看到的是智慧的闪耀，是思想的锋芒，是创造的美丽。我们知道，学生对事物的认识一般要经历“感知――表象――概念”三个阶段，从认知心理学讲，也是一个从物化到内化的过程。在具体教学中，教师宜采用“引探”教学法，让学生始终处于问题情境中，使他们的问题意识在探究问题的解决过程中得到有效的培养。特别是重视思维过程的教学，注意引导学生在不断尝试探究过程中找到解决问题的方法，并经过自我“设疑――析疑――释疑”过程，提高他们学习水平。
　　创设问题，应具有针对性、启发性，引导学生由浅入深，由表及里地了解文章的内涵，理解作者所表达的思想情感，分析文章语言表达的特点，巧妙地将课堂教学的教与学有机结合，通过一系列的教学活动，培养学生的整体感知能力、阅读分析能力。为学生创造一个空间，创设一个情境，开展由问导思、培养能力的教学活动，有利于学生主体作用发挥，有利于培养学生思维能力、分析问题能力，点燃学生求知欲望，实现学生主体作用。
　　综上所述，教师正确的教育观念是发挥学生主体作用，提高学生学习能力的前提和保证，在课堂教学活动中，尊重学生人格，采用民主性原则，将有助于学生主体性充分发挥。同时，加大教改力度，开展探究式教学，是学生主体作用发挥的着力点，核心观念。成功体验原则，激励评价体系，以及创造问题由问导思，均围绕核心理念，有效地确立了学生主体性地位，渗透了学法指导，最终落脚于发展学生能力。
　　新课标提出：“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用。”而语文教材本身就是一座资源的宝库，只要我们努力开掘就一定能开启学生的思维，把他们的思想引领到一个广阔的创造空间中去。