创设导课情境,激发学生探究欲望_情境激发学生阅读兴趣

　　 [摘要] 导课是教学结构中不可忽视的一个重要环节,不同的导课类型会带来不同的成效,精心设计导课环节往往能使学生热情得到最大程度的激发,达到事半功倍的效果。情境导入中又可分为趣味性导课、故事型的导课、生活化的导课、温故知新式的导课、实践性导课,文章分别从这几个层面来展现了不同类型导课的具体操作和达成效果,在教学的实践和反思中找寻了一条自己的路,使课堂焕发出活力。
　　[关键词] 导课情境 学生 探究欲望
　　
　　“施教之功,贵在诱导。”有效的导课是课堂教学的一个重要环节。导课的主要功能在于激发学生的学习兴趣和探索欲望,使新旧学习任务之间能顺利实现过渡衔接。“导课”这一教学环节在课堂教学中起着至关重要的作用。
　　情境是指在教学活动中,教师通过各种手段所创设的一个富有情感、美感、生动形象,蕴涵哲理的特定氛围,是一种情感和认知相互促进的教学环境。在数学课教学中,通过各种情境,使课堂教学更贴近现实生活,使学生身临其境,加强感知,激发思维,促使他们主动发现问题,乐于探索,对学生的学习活动具有巨大的推动力量。下面就结合在教学中的做法,谈几种导课方式。
　　一、趣味性的导课能激发学生学习热情
　　著名教育家巴班斯基认为:“一堂课之所以必须有趣味性,并非为了引起笑声或耗费精力,趣味性应该使课堂上掌握所学材料的认识活动的积极化。”巧妙而幽默地导入新课可以先声夺人,抓住学生的注意力,使学生在上课伊始就进入学习状态,形成课堂中心磁场,收到“课伊始,趣亦生”的效果。
　　例如,在学习截距这一课时,我投影了鲁迅先生的《无题》和一幅《无题》的漫画,我问学生:“这一诗一画真的无题吗?”学生说不是,再问纯碱是碱吗?学生也说不是。我于是因势利导:“既然无题有题,纯碱非碱,那么截距并非距离,一定是正值了。”这样一说不但活跃了课堂气氛,也把教学内容深入浅出地教给了学生。
　　导课只具情趣尚嫌不足,教师应进一步引导深思,使学生被动的接受学习变成自主探索学习,整个课堂变成学生“火热的思考之堂”。
　　二、故事型的导课能激发学生探究欲望
　　初中阶段的学生的心理特点决定了学生的注意力集中时间不长,如果单纯地讲、听,学生很容易产生厌倦感。针对学生爱听故事的心理特点,在导入新课时适当引入一些与教学内容有关的故事、寓言、典故、谜语、趣闻等,可以激活学生的思维,让他们兴致勃勃地投入到新知识的学习中去,这就为教学的顺利进行奠定良好的基础。
　　比如,在上《有理数的乘方》这节时,如何计算幂的大小是这节课要学习的内容。我用了“棋盘上的学问”这个故事:一位聪明的大臣发明了国际象棋,献给了国王,国王为了对聪明的大臣表示感谢答应满足他的一个要求。大臣说:“就在这个棋盘上放些米粒吧。第一格放一粒米,第二格放两粒米,第三格放4粒米,然后是8粒米、16粒、32粒……一直到第64格。”“你真傻!就要这么一点米粒?”国王哈哈大笑。我问:你认为国王的国库里有这么多米吗?放满一个棋盘上的64个格子需要多少米呢?同学们很感兴趣,当我说出是18 446 744 073 709 551 616这个答案时,同学们都惊奇地瞪大了眼,顺势,我引导他们列出了算式:1+22+23+…+263= 264-1。在这个故事的铺垫下,极大地激发了学生的好奇心和求知欲,使他们迫不及待地想要探索问题,整个教学过程学生都积极思考,既加深了对所学知识的理解,又激发了学生的探究欲望,点燃了学生思考问题的愿望,又让他们体会学习数学的价值,激发起学生的主动性,把学习变成自己的真正需要。旺盛的求知欲使注意力高度集中,促成学生的智力发展,达到良好的教学效果。
　　三、温故知新的导课培养学生的综合整合能力
　　进行复习课或新旧知识联系比较密切的课时,可以先让学生先梳理要复习内容的知识点和知识要求,形成初步的知识框架,可以培养逻辑归纳能力和知识整合能力。
　　例如,在复习特殊四边形时可以让成绩较优秀的学生自己画一个知识框架图,让成绩一般的学生填写知识框架图(把下图中文本框中的内容去掉),让需要帮助的同学学习教师已经画好的知识框架图(如下图)。
　　在分层教学的氛围下,使每个层次的学生都有参与的机会,使所有的学生都有充分展示、表现自己的能力以及了解他们对这节内容的掌握情况。这样不仅让学生加深了对这节课的内容的理解,同时也有助于老师更好地了解每个学生掌握知识点的情况。
　　四、生活化的导课情境引发学生学习的主动性
　　创设鲜活的情境可以调动学生参与的积极性、求知的乐趣,激发学生学习的欲望和热情。课堂不是教师表演的舞台,而是师生之间交往、互动的舞台;课堂不只是训练学生的场所,而是引导学生走向生活学习的场所,自我发展的场所。因而我们要努力营造一种生活化的课堂教学情境,让学生在生活场景中,交流思想、表达情感、激发求知欲。我们可根据教材内容,确立角色身份,让学生以主体身份,承担学习任务,设计学习活动的方式。
　　如在教《立体图形的展开图》这一课时,我设置了一个生活中的问题情境――小壁虎的难题:一直圆桶的下方有一只壁虎,上方有一只蚊子,壁虎要想尽快吃到蚊子,应该走哪条路径?
　　学生各抒己见,提出了不同的路线方案,讨论后得出一致结论:把立方体图形展开成平面图形。再问学生,常见的三棱柱、四棱柱、正方体的展开图会是什么呢?学生们兴趣盎然地开始了新的探索。
　　利用生活中的素材,巧妙设疑,让数学课贴近生活,使学生的学习兴趣大为提高。数学教学中,把枯燥的数学知识放在一个生动、活泼、愉悦的情境中去学习,更容易激发学生的学习兴趣和求知欲。
　　五、实践型的导课能鼓励学生主动参与
　　动手实践是成功体验的生命力。听过会忘记,看过能记住,你做过才能学会。这充分体现了数学的“教中做”、“做中教”、“学中做”、“做中学”的“教、学、做统一”的教学思想。因此,我们要解放学生的双手,让学生在动手操作的过程中,自主探究,亲历结论的建构过程。
　　如九年级(上)§2.7圆锥的侧面积及全面积一课,课前可以让学生去动手做数学模型,学习准备的任务可以有以下几项:(1)请你在较硬的纸中剪出一个扇形;(2)把扇形围城一个如图形状的立体图形(圆锥);(3)作一个圆,圆得大小刚好等于圆锥底面地圆,并把圆锥围成一个封闭图形。通过这些活动可以让学生在动手操作的过程中深入学习圆锥中基本的数量关系,在这个过程中部分学生可能采用的方法是尝试的方法,另一些学生采用的是推理的方法,尝试的方法培养了学生估计测量的能力,推理的过程培养了学生逻辑思维的能力。
　　总之,数学教学综合性的特点,决定了数学课堂教学方法的多样性。因此导课设计也应多管齐下,达到“转轴拨弦三两声,未成曲调先有情”的效果。新课程改革为丰富课堂教学提供了一个实施平台,好的数学情境不仅具有丰富的内涵,而且还具有问题的诱导性、启发性和探索性。在教学中,教师要善于创设各种适宜的导课情境,使学生产生强烈的驱动力,真心实意地去感受、表达和实践。促使学生整体素质的主动发展,让数学教学真正成为学生喜爱的一种生活。
　　
　　参考文献:
　　[1]盛群力,李志强.现代教育设计论[M].杭州:浙江教育出版社,1998.560.
　　[2]葛军.浅论导课艺术在课堂教学中的重要性[J].科教文汇,2006,(9).
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